Mejoramiento de la enseñanza de la conciencia
fonológica a través de juegos verbales
Improving the teaching of phonological awareness through verbal games
Sinergias educativas, vol E, 2021
Valdiviezo Palacios, Jessica Sara
Doctorado en Educación, Universidad Cesar Vallejo, jvaldiviezop@ucvvirtual.edu.pe, ORCID: https://orcid.org/0000
0002-9732-0670, Google Scholar:
https://scholar.google.com/citations?user=ZSmUchsAAAAJ&hl=es
Salinas La Torre, Eddy Rosario
Doctorado en Educación, Universidad César Vallejo, elato2587@ucvvirtual.edu.pe, ORCID: https://orcid.org/0000-
0002-9844-0631, https://scholar.google.es/citations?user=Ra33xHwAAAAJ&hl=es
Cruz Cisneros, Víctor Francisco
Doctorado en Educación, Universidad Cesar Vallejo, vcruzci8@ucvvirtual.edu.pe,
https://orcid.org/0000-0002-0429-294X, Google Scholar:
https://scholar.google.es/citations?hl=es&user=iAnoJFQAAAAJ
Resumen
La investigación buscó determinar el mejoramiento de la enseñanza de la conciencia fonológica a través
de juegos verbales en universitarias de educación inicial de la Universidad Nacional de Tumbes, 2021.
Investigación aplicada, de enfoque cuantitativo y diseño cuasiexperimental, que trabajó una muestra
conformada por 56 universitarias del grupo de comparación y 57 del grupo del experimento,
suministrándoles en dos ocasiones un cuestionario de 25 ítems validado por expertos y confiable
mediante el Omega de McDonald igual a 0.945. Referente a los resultados de tipo descriptivo
enunciaron en el postest del grupo de control el 55.36% en nivel alto y un predominio del 91.23% de
rango alto en el grupo de experimentación que superó al 59.65% de rango medio encontrado en su
pretest; mientras que los resultados inferenciales señalaron el usó de la U de Mann Whitney (934.500;
986.000; 1012.500; 1002.500) comprobando la hipótesis general y específicas con valores Sig.= 0.000
en todos los casos, aceptando todas las hipótesis alternas. Llegando a la conclusión que se produjo
mejoramiento significativo de la enseñanza de la conciencia fonológica y de sus dimensiones silábica,
intrasilábica, fonémica, a través de un programa de juegos verbales.
Palabras clave: conciencia fonológica, juegos verbales, silábica, intrasilábica, fonémica, enseñanza.
Abstract
The research sought to determine the improvement of the teaching of phonological awareness through
verbal games in initial education university students of the National University of Tumbes, 2021.
Applied research, with a quantitative approach and quasi-experimental design, which worked on a
sample made up of 56 university students. of the comparison group and 57 of the group of the
experiment, giving them on two occasions a questionnaire of 25 items validated by experts and reliable
by means of the McDonald's Omega equal to 0.945. Regarding the descriptive results, 55.36% of the
control group stated in the post-test at high level and a prevalence of 91.23% of the high range in the
experimentation group that exceeded the 59.65% of the mid-range found in their pre-test; While the
inferential results indicated the use of the Mann Whitney U (934,500; 986,000; 1012,500; 1002,500)
checking the general and specific hypotheses with Sig. = 0.000 values in all cases, accepting all
alternative hypotheses. Concluding that there was a significant improvement in the teaching of
phonological awareness and its syllabic, intrasyllabic, and phonemic dimensions, through a program of
verbal games.
Key words: phonological awareness, word games, syllabic, intrasyllabic, phonemic, teaching.
Introducción
En el contexto internacional diversos especialistas atribuyen las dificultades lectoras a factores
psicolingüísticos los que dificultan el procesamiento fonológico de la información, asimismo
resaltan lo importante que es desarrollar la conciencia fonológica durante la etapa preescolar
(Piñas Zamudio et al., 2020).
En el contexto peruano en la capital Lima un estudio desarrollado en Carabayllo, aplicó un Test
de entrada para medir la conciencia fonológica a 50 estudiantes en el cual el 25% de integrantes
del grupo experimental se situaron en el rango deficiente, mientras que el 16% de los individuos
del grupo de control se ubicaron en el nivel intermedio (Bautista Villar, 2018). De igual forma,
en otra investigación realizada en Los Olivos se midió la conciencia fonológica de 40
estudiantes obteniendo el grupo control el 65% y el grupo experimental el 60% en el nivel
regular (Montes Salas, 2017). Asimismo, en otro estudio hecho en Lima se evaluó la conciencia
fonológica de 41 estudiantes, de los cuales el 50% del grupo experimental se encontraron en
rango muy bajo, en tanto, que el 38,9% del grupo control mostraron encontrarse en el nivel
promedio (Tenorio Mallqui & Zulueta Mundaca, 2019).
A nivel local la conciencia fonológica no está siendo desarrollada actualmente por las
educadoras de formación inicial en los centros educativos, debido a que en el actual Diseño
Curricular Nacional no está considerado desarrollar la conciencia fonológica, ni la conciencia
silábica, ni tampoco la conciencia intrasilábica, ni mucho menos la conciencia fonémica, lo que
genera un gran vacío y limitación para las formadoras de niños de inicial, por lo que en ese
sentido las futuras docentes de educación inicial que estudian en la Universidad Nacional de
Tumbes, desconocen estrategias didácticas para desarrollar la conciencia fonológica en infantes
de educación inicial. Por lo que en este estudio se planteó el mejoramiento de la enseñanza de
la conciencia fonológica a través de un programa de juegos verbales en universitarias de inicial
pertenecientes a la Universidad Nacional de Tumbes durante el 2021, como propuesta de
intervención educativa para revertir el vacío encontrado en el Diseño Curricular Nacional.
La investigación se justifica teóricamente en: la teoría psicoevolutiva de Piaget, así también en
la teoría del juego como anticipación funcional, asimismo en la teoría de la relajación de
Lazarus, además en la teoría psicolingüística de Chomsky, y también en el modelo de doble
ruta de Coltheart. Asimismo, tiene justificación práctica porque favorece la solución de un
problema relacionado con el bajo nivel de conciencia fonológica. Además, posee justificación
metodológica porque aporta un nuevo programa de intervención educativa para el
mejoramiento de la enseñanza de la conciencia fonológica en estudiantes universitarias de
formación inicial pertenecientes a la Universidad Nacional de Tumbes. Igualmente, presenta
justificación social porque favorece a la comunidad educativa del programa formativo de inicial
ofertado por la Universidad Nacional de Tumbes y también porque es un aporte a la
colectividad científica de las ciencias de la educación.
Para el desarrollo del estudio se consideraron diversos antecedentes como el realizado por Choi
& Ha (2018) en 32 niños coreanos, los resultados revelaron que los 16 niños con trastornos del
sonido del habla manifestaron desempeños significativos más bajos a diferencia de los otros
16 niños con desarrollo tradicional, en tareas visuales, ambos grupos exhibieron habilidades de
conciencia fonológica significativas más altas. Así también un trabajo pre-experimental hecho
por Torres Villegas (2017) en 25 estudiantes peruanos, obtuvo en los resultados descriptivos
que el 60% de los individuos en el pretest se ubicaron en el rango deficiente, pero esta situación
cambio en el postest pues el 72% se situó en un rango intermedio y un 28% en rango alto,
igualmente, en la prueba de hipótesis se obtuvo un índice 0,000 < 0,05, concluyendo que la
ejecución del programa mejoró de forma significativa la conciencia fonológica, evidenciándose
diferencias significativas en el postest sobre el pretest, después de la ejecución del programa.
En la investigación cuasi-experimental de Bautista Villar (2018) aplicada en 50 estudiantes los
resultados descriptivos mostraron en el postest que el 22% de los escolares del grupo de
experimentación alcanzaron el nivel avanzado, mientras que el 13% del grupo de control
alcanzó el nivel intermedio, el resultado inferencial general se comprobó mediante la prueba U
de Mann Whitney, obteniendo un p= 0,000< 0,05 concluyendo que el programa influyo
significativamente en la variable dependiente. En el estudio cuasi-experimental de Montes
Salas (2017) desarrollado en 40 estudiantes, los resultados descriptivos en el postest el grupo
experimental lograron 65% en nivel adecuado a diferencia del grupo control que solo logro el
20% en ese mismo nivel; además, en los resultados inferenciales se hallaron diferencias
significativas en el rango promedio de 20 puntos, una contrastación Sig.= 0,000 concluyendo
que el empleo del programa tuvo efectos significativos al evidenciarse desarrollo en la
conciencia fonológica de los integrantes del grupo experimental.
Otra investigación cuasi-experimental fue realizada por Tenorio Mallqui & Zulueta Mundaca
(2019) que trabajó con 22 escolares del grupo de experimentación y 19 del grupo de control, al
respecto los resultados descriptivos señalaron mayor nivel de conciencia fonológica
desarrollado en el grupo de experimentación que obtuvo 50% en el nivel muy alto y el otro
50% en el nivel alto, mientras que el 50% del grupo control se ubicó en el rango promedio; así
también, mediante la U de Mann-Whitney, se observó que las diferencias fueron altas y
significativas, pues la implementación de este programa logro mejorar de forma significativa
la conciencia fonológica de los individuos del grupo de experimentación. Otro estudio pre-
experimental fue hecho por Silva Cumpa (2016) aplicado a 25 estudiantes, en el que los
resultados arrojaron que en el postest los estudiantes se ubicaron en el rango alto,
comprobándose un aumento de 7 puntos, concluyendo que el programa mejoro las condiciones
de la variable dependiente.
Otra investigación cuasi-experimental fue desarrollada por Arriola Gonzalez (2020) en 58
estudiantes aplicando 15 talleres al grupo experimental, en la cual los resultados mostraron en
la evaluación posterior, que el grupo experimental se situó en rango normal con el 89,7%,
mientras que el grupo control obtuvo el 55,2% en el nivel necesita mejorar. concluyendo que
el modelo influyó de forma significativa en la variable dependiente. Pucuhuaranga Espinoza
(2016) trabajó una investigación cuasi experimental en 50 niños con pronunciación incorrecta
de palabras, cuyos resultados revelaron que el 46,86% de desaciertos del habla, presentados en
los infantes del grupo de experimentación se han ubicado en rango avance, por el contrario, en
el grupo controlado, un 17,89% de casos identificados con dislalia simple fueron superados de
modo significativo.
Un estudio preexperimental realizado por Mayta Huiza & Ramos Rodríguez (2015) en 23
estudiantes, los resultados mostraron que en el pretest predomino el 52,17% en el nivel
deficiente, mientras que en el postest prevaleció el 91,30% en el nivel muy bueno. En Belgrado,
se desarrolló un estudio en 60 niños serbios a los que se les evaluó la conciencia fonológica
mediante la prueba FONT, sus resultados indicaron el rendimiento alto de los niños desde un
73,3% al 90,8% en todo tipo de tareas de conciencia fonológica (Golubović et al., 2019). Otra
investigación fue realizada en 50 estudiantes brasileños, distribuidos en dos grupos, sus
resultados revelaron rendimiento medio de conciencia fonológica, el grupo con desarrollo
fonológico típico desempeñó mejor conciencia silábica y fonémica que el grupo con desarrollo
fonológico atípico (Donicht et al., 2019). Piñas Zamudio et al. (2020) realizaron un estudio en
271 estudiantes huancavelicanos a quienes se les evaluó mediante la prueba PECO, los
hallazgos mostraron que predominó en la conciencia fonológica el rango medio con el 39,85%,
además en el conocimiento silábico también prevaleció el nivel medio con el 38,75% y en el
conocimiento fonémico el nivel bajo con el 39,11%. Vidal et al. (2020) realizaron una
investigación en 44 niños portugueses mediante una prueba de conciencia fonológica al inicio
y final de la intervención, los hallazgos revelaron la diferencia significativa encontrada entre
ambos grupos, pero los estudiantes del grupo experimental que recibieron clases de música
superaron a los del grupo control que recibieron clases de artes visuales, evidenciándose que
las lecciones de música influenciaron en la conciencia fonológica. Otro estudio fue efectuado
en Estados Unidos, en 4 estudiantes de inglés, los hallazgos revelaron que los educandos
mejoraron sus puntuaciones totales en 4,33 puntos de promedió, con tres educandos que
mostraron un crecimiento en conciencia fonológica (Gonzales & Tejero Hughes, 2018).
Parpucu & Dinç (2017) ejecutaron una investigación cuasiexperimental en 43 estudiantes
turcos, de los cuales 24 fueron del grupo del experimento y 19 del grupo de control, sus
resultados mostraron en el grupo experimental diferencias de puntajes significativos en el total
de conciencia fonológica y en sus subdimensiones de la escala, concluyendo que se comprobó
la eficiencia producida por el programa en el desarrollo de habilidades de conciencia
fonológica. Otro estudio fue realizado por Patscheke et al. (2016) en 39 niños alemanes, los
resultados en el postest revelaron un incremento significativo del grupo de música y del grupo
de habilidades fonológicas en la conciencia fonológica de las grandes unidades fonológicas, el
efecto del entrenamiento musical fue mayor que el del programa de habilidades fonológicas, a
excepción del grupo de control que no mostró ningún incremento significativo en la conciencia
fonológica. Winn et al. (2020) desarrollaron una investigación cuasiexperimental en 42
estudiantes de primaria australianos con deficiencias lectoras, los resultados revelaron mejoras
significativas en las tres medidas de conciencia fonológica, fonémica y eficiencia en la lectura
de palabras. Otro estudio fue desarrollado por De la Calle et al. (2016) en 125 estudiantes
españoles, concluyendo que los resultados avalaron la existencia de una mejora evolutiva en
los trabajos de conciencia fonológica.
Un estudio realizado por Muñoz-Oyarce et al. (2020) en 37 estudiantes, los resultados
mostraron un descenso heterogéneo importante en el desarrollo de las habilidades fonológicas.
Un estudio realizado por Luna-Padilla et al. (2021) estudiaron una niña de 11 años y 7 meses
con trastorno de aprendizaje en sus tres áreas, aplicaron 120 sesiones, diseñando tareas silábicas
y fonémicas, este estudio encontró leves adelantos en la realización de los trabajos silábicos y
fonémicos, sintetizando, segmentando, adicionando, omitiendo, sustituyendo y detectando
sílabas y fonemas, así como un adelanto formidable al implementarse la conexión grafema-
fonema. Gordillo Becerra et al. (2018) investigaron a 20 estudiantes evidenciando que el 50%
presentaron dificultad en la conciencia intrasilábica. Querejeta (2017) efectuó un estudio sobre
conciencia fonémica y la memoria fonológica en 50 estudiantes, los resultados mostraron
reciprocidad directa, moderada alta entre las dos variables de los dos grupos muestreados,
visualizándose un progreso graduado en los trabajos de conciencia fonémica.
En España, se realizó un estudio en dos estudiantes con déficit auditivo e implante coclear, los
hallazgos señalaron mejoras en la conciencia silábica de los educandos después de la aplicación
del programa propuesto, se comprobó diferencia significativa entre los puntajes obtenidos antes
y después de la intervención por los dos estudiantes (p=.000 y p=.005) en la segmentación
silábica, en los sub test para comparar, identificar y omitir sílabas (González del Yerro et al.,
2015). Este estudio mostró que se mejoró la conciencia silábica en los alumnos después de la
aplicación del programa propuesto. Otro estudio fue efectuado por Kim et al. (2019) en 22
estudiantes bilingües de inglés-coreano los cuales se evaluaron en 10 medidas de conciencia
fonológica, además, el grupo experimental recibió 10 sesiones en 2 semanas, el grupo de
entrenamiento mostró aumentos significativos en el porcentaje de respuestas correctas en
conciencia de sílabas y de fonemas. Otro trabajo cuasi-experimental fue realizado por Gutiérrez
Fresneda (2018) en 424 estudiantes españoles, los resultados evidenciaron que el grupo
experimental consiguió mejorar de modo significativo al compararlo con el grupo control y
manejo de los elementos fonémicos de las palabras. Otra investigación fue desarrollada por
Ahadi & Mokhlessin (2018) en 40 niños iraníes, obteniendo diferencias significativas en las
puntuaciones totales como en el reconocimiento final de fonemas.
Wilsenach (2019) ejecutó un estudio en 60 estudiantes sudafricanos, los resultados
evidenciaron que los estudiantes fueron significativamente mejores para identificar sílabas que
fonemas. Otro estudio fue ejecutado por Máčajová et al. (2019) en 866 estudiantes eslovacos a
quienes se les evaluó el nivel de conciencia fonémica, los resultados revelaron que la tasa global
de éxito de los educandos fue del 54%, siendo el fracaso de los educandos casi del 30%. Una
investigación fue desarrollada por McNeill (2018) en 86 profesores neozelandeses en
formación que participaron 10 horas de cursos metalingüísticos, los resultados sugieren que el
trabajo del curso fue efectivo para desarrollar la conciencia fonémica, pues el grupo de
investigación superó al grupo de comparación y sus puntuaciones se aproximaron a los
logrados por maestros en servicio que habían participado en 30 horas de desarrollo profesional.
El programa juegos verbales se basa primero en la teoría psicoevolutiva de Piaget (1959) aporta
que los juegos instauran y mejoran las estructuraciones mentales, las cuales evolucionan
progresivamente en cada fase del desarrollo intelectual infantil, diferenciando tres tipos de
juegos sensorio-motriz, juego de simbologías y juego reglamentado, los cuales resultan del
desarrollo progresivo de los participantes (Montes Salas, 2017). Un segundo fundamento es la
teoría del juego como anticipación funcional postulada por Karl Groos (1902) propuso que el
juego es un pre ejercicio para la vida adulta futura, que permite preparar a los niños para que
desarrollen algunas tareas cuando se conviertan en adultos (Vera Herrera, 2018). Y también se
fundamenta en la teoría de la relajación de Lazarus (1883) que aportó que los juegos
constituyen diversas actividades ideales para los participantes descansen, se relajen y
restablezcan sus energías perdidas por agotamiento físico o mental (Iparraguirre Quispe, 2016).
La conciencia fonológica se apoya en fundamentos epistemológicos como la teoría
psicolingüística de Chomsky (1982) propuso la existencia de un mecanismo con el que nacen
predispuestos los seres humanos para adquirirlos los conocimientos de forma programable por
el órgano cerebral (Tenorio Salas, 2019). Por otro lado, también se fundamenta en el modelo
de doble ruta de Coltheart (1981) propone dos rutas, la primera es la ruta visual, que permite el
reconocimiento de representaciones de las palabras del léxico visual para establecer a qué
concepción del sistema semántico representa, para comprender las palabras y leerlas en voz
alta, lo que activará el correspondiente léxico fonológico para su depósito en el almacén de
pronunciación. La segunda es la ruta fonológica, consiste en reconocer de manera visual cada
letra que compone la palabra para enseguida transformarlas en sonidos mediante el mecanismo
de reglas de conversión grafema fonema, luego de recuperar el pronunciamiento de las
palabras, por medio del léxico auditivo se examinan las representaciones de los sonidos
correspondientes a cada palabra, activándose el significado de las palabras en el sistema
semántico para finalmente activar el correspondiente léxico fonológico (Ramos Tresguerres,
2015).
El programa de juegos verbales para Bautista Villar (2018) son herramientas utilizables en la
enseñanza-aprendizaje para estimular el lenguaje estudiantil. Según Blanco & Blanco (2021)
son estrategias pedagógicas que orientan y promueven la participación estudiantil en diversas
actividades para fortalecer el dialogo fluido, enriquecido y variado que lo encamine a lograr
conocimientos, para desarrollarse de manera personal y social. Mientras que para Franco
Trujillo (2019) comprenden el manejo de distintas unidades que constituyen un sistema
lingüístico con fines lúdicos, usando una o más técnicas discursivas. En cambio, para
Pucuhuaranga Espinoza (2016) son juegos lingüísticos que permiten a los niños desarrollar la
comprensión y expresión oral, incrementar el vocabulario, discriminar sonidos de palabras,
ejercitar de modo lúdico los músculos del órgano bucal para realizar una apropiada dicción y
claridad del idioma. Y para Tarazona Cruz (2019) son técnicas que buscan estimular las
comunicaciones entre los partícipes intentando romper la unidireccionalidad de la
comunicación verbal grupal.
Asimismo, la conciencia fonológica según Bautista Villar (2018) es un conjunto de acciones,
encaminadas a desarrollar capacidades para distinguir que las palabras poseen una sucesión
sonora que comunica una información. Para Muñoz-Oyarce et al. (2020) es un predictor de
aprendizaje esencial para dominar la lectura. En cambio, para Gutiérrez Fresneda & Díez
Mediavilla (2015) es una habilidad metalingüística que permite segmentar, identificar o
combinar intencionadamente los fonemas, las unidades intrasilábicas y las sílabas. Ahadi &
Mokhlessin (2018) indican que es una habilidad amplia para descubrir, manejar o examinar las
unidades del lenguaje oral y sus referentes. Rojas Maynas & López Ruiz (2018) señalan que es
una habilidad metalingüística que facilita la reflexión y el entendimiento de los sonidos internos
del lenguaje hablado. Loría-Rocha (2020) asevera que es un predictor y un prerrequisito
esencial para viabilizar el logro de la escritura y lectura. Suárez-Yepes et al. (2019) sostienen
que es una habilidad metalingüística que permite el acceso a la estructura del habla
reconociendo y manipulando las unidades fonológicas de la lengua.
Por otra parte, Bautista Villar (2018) teorizó con respecto a la conciencia silábica que
comprende capacidades para segmentar las sílabas que componen una palabra; referente a la
conciencia intrasilábica que incluye acciones que implican descubrir que dos palabras tienen
el mismo sonido inicial o final; y relativo a la conciencia fonémica que involucra acciones que
implican la comprensión de las unidades sonoras pequeñas llamadas fonemas.
El problema general se ha formulado de la siguiente forma: ¿En qué medida mejora la
enseñanza de la conciencia fonológica a través de un programa juegos verbales en
universitarias de formación inicial de la Universidad Nacional de Tumbes, 2021? El objetivo
general formulado fue: Establecer en qué medida mejora la enseñanza de la conciencia
fonológica a través de juegos verbales en universitarias de formación inicial de la Universidad
Nacional de Tumbes, 2021. Los objetivos específicos fueron formulados de la siguiente
manera, primero el OE1: Establecer en qué mejora la enseñanza de la conciencia silábica a
través de juegos verbales; segundo el OE2: Establecer en qué medida mejora la enseñanza de
la conciencia intrasilábica a través de juegos verbales; tercero el OE3: Establecer en qué medida
mejora la enseñanza de la conciencia fonémica a través de juegos verbales. La hipótesis general
se planteó: El programa juegos verbales produjo mejoramiento significativo la enseñanza de la
conciencia fonológica en universitarias de formación inicial de la Universidad Nacional de
Tumbes, 2021.
Materiales y métodos
Se realizó bajo el enfoque cuantitativo porque estudia fenómenos medibles usando estadísticos
para analizar los datos de la muestra intervenida (Sánchez Flores, 2019). La investigación fue
del tipo aplicada porque busca generar conocimientos partiendo de los aportes teóricos
obtenidos por la investigación básica aplicándolos directamente a las problemáticas sociales
(Méndez Lozano & Lara Figueroa, 2017). Se efectuó por medio del diseño Cuasiexperimental
en el cual los individuos incluidos en los grupos de estudio ya están conformados, se realiza la
evaluación con el mismo instrumento a los dos grupos en la variable dependiente mediante el
pretest, luego se interviene al grupo experimental, pero sin intervenir al grupo control, después
se aplica el postest a ambos grupos para comparar el rendimiento en la variable dependiente y
establecer las diferencias o similitudes encontradas (Ramos-Galarza, 2021). La muestra constó
de 56 universitarias del grupo de control y 57 del grupo del experimento pertenecientes al
programa de formación inicial ofertado por la Universidad Nacional de Tumbes el cual recibió
la intervención de un programa de 12 sesiones, a ambos grupos se les aplicó dos veces el
cuestionario de 25 ítems, validada por 5 expertos con el grado de doctor, que obtuvo en la
prueba piloto confiabilidad igual a 0.945 mediante el Omega de McDonald que estima la
consistencia interna de los valores recogidos por un instrumento basándose en las cargas
factoriales, siendo más oportuno que el alfa de Cronbach por su alta sensibilidad comparada
con las mismas cifras politómicas (Ventura-León, 2018). La confiabilidad fue procesada con
el programa Jamovi.
Tabla 1. Confiabilidad del instrumento
Cronbach's α
McDonald's ω
scale
0.938
0.945
Resultados
Mediante la estadística descriptiva se obtuvieron los siguientes resultados:
Figura 1. Calificación de la variable conciencia fonológica
La figura 1, muestra en la evaluación del pretest, que en ambos grupos predominó el intervalo
medio con 51.79% y 59.65% respectivamente; mientras que en la evaluación del postest el
grupo experimental (GE) ubicó el 91.23% en el nivel alto, porcentaje que superó al 55.36%
obtenido por el grupo control (GC) en el mismo nivel, evidenciando el mejoramiento de la
enseñanza de la conciencia fonológica en el GE a través de un programa de juegos verbales.
Figura 2. Calificación de la conciencia silábica
La figura 2, evidencia en la evaluación del pretest, que en los dos grupos predominó el intervalo
medio con 64.29% y 70.18% respectivamente; mientras que en la evaluación del postest el GE
situó el 91.23% en rango alto porcentaje que superó al 51.79% logrado por el GC en el mismo
rango, evidenciando el mejoramiento de la enseñanza de la conciencia silábica en el GE.
Figura 3. Calificación de la conciencia intrasilábica
La figura 3, presenta en la evaluación del pretest, que en ambos grupos predominó el intervalo
medio con 55.36% y 59.65% respectivamente; mientras que en la evaluación del postest el GE
situó el 92.98% en intervalo alto porcentaje que superó al 57.14% alcanzado por el GC en el
mismo intervalo, evidenciando el mejoramiento de la enseñanza de la conciencia intrasilábica
en el GE.
Figura 4. Calificación de la conciencia fonémica
La figura 4, exhibe en la evaluación del pretest, que en los dos grupos predominó el intervalo
medio con 62.50% y 64.91% respectivamente; mientras que en la evaluación del postest el GE
situó el 84.21% en intervalo alto porcentaje que superó al 58.93% conseguido por el GC en el
mismo intervalo, evidenciando el mejoramiento de la enseñanza de la conciencia fonémica en
el GE.
Previa estimación de la normalidad se resolvió la prueba a aplicar en las hipótesis:
Tabla 2. Contrastación de hipótesis de la conciencia fonológica
Test
Grupo
N
Rango
promedio
U de
Mann-
Whitney
Sig.
asintótica
(bilateral)
Pretest
VD Conciencia
Fonológica
Control
56
62.20
1305.000
.093
Experimental
57
51.89
Postest
VD Conciencia
Fonológica
Control
56
45.19
934.500
.000
Experimental
57
68.61
La tabla 2, evidencia que al aplicarse la U de Mann-Whitney en el postest se encontró diferencia
significativa entre ambos grupos porque Sig., resultó igual a 0.000< 0.05 aceptando la hipótesis
de investigación, comprobando el mejoramiento significativo de la enseñanza de la conciencia
fonológica del grupo experimental a través de un programa de juegos verbales, pues el rango
promedio del GE fue 68.61 superior al 45.19 de rango promedio obtenido por el GC.
Figura 5. Diagrama de cajas agrupado de la conciencia fonológica
Referente a la figura 5, el diagrama de cajas de la conciencia fonológica corroboró que los
grupos fueron semejantes durante el pretest, en cambio se visualiza en el postest el
mejoramiento del grupo experimental por efectos del programa aplicado.
Tabla 3. Contrastación de hipótesis de las dimensiones de la conciencia fonológica
Test
D1 Conciencia
silábica
D2 Conciencia
intrasilábica
D3 Conciencia
fonémica
Pretest
U de Mann-Whitney
1306.500
1426.000
1296.000
Sig. asintótica
.089
.299
.077
Postest
U de Mann-Whitney
986.000
1012.500
1002.500
Sig. asintótica
.000
.000
.000
La tabla 3, muestra que al aplicarse U de Mann-Whitney se obtuvieron en el postest en las tres
dimensiones valores de significancia igual a 0.000< 0.05 permitiendo aceptar todas las
hipótesis específicas afirmativas, concluyendo que el programa de juegos verbales produjo
mejoramiento significativo en la enseñanza de las dimensiones: silábica, intrasilábica y
fonémica de la conciencia fonológica en las universitarias del grupo del experimento.
Discusión
En este apartado se comparan y discuten los resultados del estudio con los principales hallazgos
de los antecedentes revisados de la literatura.
En cuanto al objetivo general, en la figura 1 se revelan resultados descriptivos de la variable
conciencia fonológica que ubicó en el postest del grupo de control el 55.36% en el rango alto
y en el grupo de experimentación aumentó del 59.65% de rango medio al intervalo alto con
91.23%. Estos resultados del estudio son similares con lo que obtuvieron Choi & Ha (2018)
quienes comprobaron que, en las tareas visuales, ambos grupos exhibieron habilidades de
conciencia fonológica significativas más altas. Por otro lado, se asemejan a lo hallado por
Torres Villegas (2017) a quien los resultados descriptivos arrojaron que el 60% de los
individuos en el pretest se ubicaron en el nivel deficiente, pero esta situación cambio en el
postest pues el 72% se situó en un rango intermedio, después de aplicarse el programa.
También, se relacionan con lo conseguido por Bautista Villar (2018) cuyos resultados revelaron
en el postest que el 22% del grupo de experimentación alcanzaron el nivel avanzado, mientras
que el 13% del grupo de control alcanzó el nivel intermedio de conciencia fonológica. Además,
se acercan a lo logrado por Montes Salas (2017) quien en los resultados descriptivos del postest
el grupo experimental logro 65% en nivel adecuado a diferencia del grupo control que solo
logro el 20% en ese mismo nivel. Asimismo, concuerdan con lo encontrado por Tenorio
Mallqui & Zulueta Mundaca (2019) quienes en los resultados descriptivos señalaron mayor
nivel de conciencia fonológica desarrollado en el grupo de experimentación que obtuvo 50%
en el nivel muy alto y el otro 50% en el nivel alto, mientras que el 50% del grupo control se
ubicó en el rango promedio. De igual forma, coinciden con lo que se halló Silva Cumpa (2016)
cuyos resultados arrojaron rango alto en el postest. Tienen similitud a lo conseguido por Arriola
González (2020) a quien los resultados mostraron en la evaluación posterior, que el grupo
experimental se situó en rango normal con el 89,7%, mientras que el grupo control obtuvo el
55,2% en el nivel necesita mejorar. A su vez, tienen concordancia con lo hallado por
Pucuhuaranga Espinoza (2016) cuyos resultados revelaron que el 46,86% de desaciertos del
habla, presentados en el grupo de experimentación se han ubicado en rango avance. También
tienen coincidencia con lo logrado por Mayta Huiza & Ramos Rodríguez (2015) a quienes los
resultados mostraron que en el pretest predominó el 52,17% en el nivel deficiente, mientras
que en el postest prevaleció el 91,30% en el nivel muy bueno. Por el contrario, respecto a los
resultados de este estudio, el 59.65% de nivel medio obtenido en el pretest por el grupo
experimental discrepa con lo que consiguieron Golubović et al. (2019) a quienes los resultados
indicaron rendimiento alto desde 73,3% al 90,8% en todo tipo de tareas de conciencia
fonológica, pero por el contrario concuerda con el 91.23% de nivel alto logrado en el postest
por el mismo grupo. Por otra parte, difieren con lo que encontraron Donicht et al. (2019)
quienes obtuvieron que los resultados revelaron rendimiento medio de conciencia fonológica.
Y también se diferencian de lo encontrado por Piñas Zamudio et al. (2020) a quienes los
resultados mostraron que en la conciencia fonológica predominó el rango medio con el 39,85%.
En cuanto a la tabla 2, se exhiben los resultados inferenciales de la hipótesis general de la
conciencia fonológica obteniendo en los grupos un rango promedio de 68.61 en el experimental
y 45.19 en el control, llegándose a comprobar diferencias significativas por medio de la U de
Mann-Whitney y Sig.= 0.000< 0.05 que ha permitido aceptar Hi concluyendo que el programa
juegos verbales produjo mejoramiento significativo en la enseñanza de la conciencia
fonológica. Estos resultados concuerdan con lo que lograron Vidal et al. (2020) quienes sus
hallazgos revelaron la diferencia significativa encontrada entre ambos grupos, pero el grupo
experimental superó al grupo control, evidenciándose que las lecciones de música
influenciaron en la conciencia fonológica. Tienen semejanza con lo hallado por Gonzales &
Tejero Hughes (2018) a quienes los resultados mostraron mejoras en sus puntuaciones totales
en 4,33 puntos de promedió, mostrándose un crecimiento en conciencia fonológica. Coinciden
con lo conseguido por Parpucu & Dinç (2017) quienes sus resultados mostraron en el grupo
experimental diferencias de puntajes significativos en el total de conciencia fonológica,
concluyendo que se comprobó la eficiencia producida por el programa en las habilidades de
conciencia fonológica. Tienen semejanza a lo encontrado por Patscheke et al. (2016) cuyos
resultados en el postest revelaron un incremento significativo del grupo de habilidades
fonológicas en la conciencia fonológica de las grandes unidades fonológicas, a excepción del
grupo de control que no mostró ningún incremento significativo. Son similares con lo que
obtuvieron Winn et al. (2020) a quienes sus resultados revelaron mejoras significativas en la
conciencia fonológica. Tienen similitud con lo que consiguieron De la Calle et al. (2016)
quienes en sus resultados avalaron la existencia de una mejora evolutiva en los trabajos de
conciencia fonológica. Por otra parte, tienen semejanza a lo alcanzado por Torres Villegas
(2017) quien en la prueba de hipótesis obtuvo un índice 0,000< 0,05 concluyendo que la
ejecución del programa mejoró de forma significativa la conciencia fonológica evidenciándose
diferencias significativas en el postest. Asimismo, tienen relación con lo logrado por Bautista
Villar (2018) quien el resultado inferencial general se comprobó mediante la prueba U de Mann
Whitney, obteniendo un p= 0,000< 0,05 rechazándose la hipótesis nula, concluyendo que los
juegos verbales influyeron significativamente en la conciencia fonológica. Igualmente, son
similares a lo logrado por Montes Salas (2017) quien en los resultados inferenciales se hallaron
diferencias significativas en el rango promedio de 20 puntos con una Sig.= 0,000; concluyendo
que el empleo del programa tuvo efectos significativos al evidenciarse desarrollo en la
conciencia fonológica de los integrantes del grupo experimental. Coinciden con lo alcanzado
por Tenorio Mallqui & Zulueta Mundaca (2019) quienes mediante la prueba U de Mann-
Whitney, observaron que las diferencias fueron altas y significativas, pues la implementación
de este programa logro mejorar de forma significativa la conciencia fonológica de los
individuos del grupo de experimentación. Concuerdan con lo hallado por Silva Cumpa (2016)
cuyos resultados arrojaron que en el postest hubo un aumento de 7 puntos; concluyendo que el
programa juegos verbales mejoró las condiciones de la variable dependiente. Tienen similitud
a lo conseguido por Arriola González (2020) quien concluyó que el modelo pedagógico basado
en juegos verbales influyó de forma significativa en la variable dependiente. Además, tienen
coincidencia con lo alcanzado por Pucuhuaranga Espinoza (2016) quien concluyó que los
juegos verbales aplicados influyeron en el mejoramiento significativo de la variable
dependiente. Por último, concuerdan con lo conseguido por Mayta Huiza & Ramos Rodríguez
(2015) quienes concluyeron que se logró estimular de forma significativa la variable
dependiente al aplicar juegos verbales como estrategias de aprendizaje. Al contrario, los
resultados de esta investigación discrepan con lo obtenido por Muñoz-Oyarce et al. (2020) a
quienes sus resultados mostraron un descenso en las habilidades fonológicas.
En cuanto a las figuras 2, 3 y 4 se presentan resultados descriptivos de los objetivos específicos
conseguidos por el grupo de control (GC) y el grupo de experimentación (GE). Referente al
objetivo 1, la figura 2 muestra los resultados correspondientes a la conciencia silábica que ubicó
en el postest del grupo control el 51.79% en el rango alto y en el grupo experimental aumentó
del rango medio con 70.18% al nivel alto con 91.23%; estos hallazgos concuerdan con lo
obtenido por Donicht et al. (2019) quienes sus resultados revelaron el grupo con desarrollo
fonológico típico desempeñó mejor conciencia silábica que el otro grupo. En cambio, tienen
discrepancia con lo que hallado por Luna-Padilla et al. (2021) quienes encontraron leves
adelantos en la realización de los trabajos silábicos; igualmente, discrepan de lo alcanzado por
Piñas Zamudio et al. (2020) quienes obtuvieron que en el conocimiento silábico también
prevaleció el nivel medio con el 38,75%. Referente al objetivo 2, la figura 3 muestra los
resultados concernientes a la conciencia intrasilábica que ubicó en el postest del grupo control
el 57.14% en el rango alto, y en el grupo experimental aumentó del rango medio con 59.65%
al nivel alto con 92.98%; estos hallazgos difieren de lo logrado por Gordillo Becerra et al.
(2018) quienes evidenciaron que el 50% de los sujetos estudiados presentaron dificultad en la
conciencia intrasilábica. Referente al objetivo 3, la figura 4 muestra los resultados relativos a
la conciencia fonémica ubicando en el postest del grupo control el 58.93% en el rango alto, y
en el grupo experimental aumentó del rango medio con 64.91% al nivel alto con 84.21%; estos
hallazgos tienen relación con lo que obtuvo Querejeta (2017) quien en sus resultados comprobó
reciprocidad alta entre las dos variables de los dos grupos muestreados, visualizándose un
progreso graduado en los trabajos de conciencia fonémica; asimismo, se diferencian de lo
alcanzado por Piñas Zamudio et al. (2020) quienes obtuvieron en el conocimiento fonémico el
nivel bajo con el 39,11%.
Por otro lado, en cuanto a la tabla 3, se exhiben los resultados de las pruebas de hipótesis
específicas de las dimensiones silábica, intrasilábica y fonémica de la conciencia fonológica,
que obtuvieron rangos promedio de 67.70; 67.24; 67.41 en el grupo de experimentación y
46.11; 46.58; 46.40 en el grupo de control respectivamente; llegándose a comprobar diferencias
significativas a través de la U de Mann-Whitney y las Sig., que en las tres dimensiones
resultaron igual a 0.000< 0.05 que permitieron aceptar las hipótesis 1, 2 y 3, concluyendo que
el programa juegos verbales produjo mejoramiento significativo en la enseñanza de las
dimensiones silábica, intrasilábica y fonémica de la conciencia fonológica en las universitarias
del grupo de experimentación. Respecto a la conciencia silábica estos resultados tienen
concordancia con lo obtenido por González del Yerro et al. (2015) quienes en sus resultados
mostraron que se mejoró la conciencia silábica después de la aplicación del programa
propuesto, comprobando diferencia significativa entre los puntajes obtenidos antes y después
de la intervención (p=.000 y p=.005) en la segmentación silábica, en los sub test para comparar,
identificar y omitir sílabas; así también tienen similitud con lo conseguido por Kim et al. (2019)
quienes revelaron que el grupo de entrenamiento mostró aumentos significativos en el
porcentaje de respuestas correctas en conciencia de sílabas. Referente a la conciencia
intrasilábica estos hallazgos presentan similitud con lo obtenido por Gutiérrez Fresneda (2018)
quien en sus resultados evidenció que el grupo experimental consiguió mejorar de modo
significativo al compararlo con el grupo control en el manejo de los elementos fonémicos de
las palabras; de igual manera, son similares a lo logrado por Ahadi & Mokhlessin (2018)
quienes obtuvieron diferencias significativas en las puntuaciones totales como en el
reconocimiento final de fonemas; tienen concordancia con lo que logró Wilsenach (2019) quien
en sus resultados evidenció mejores condiciones significativas para identificar sílabas que
fonemas; concuerdan con lo que consiguieron Kim et al. (2019) quienes revelaron que el grupo
de entrenamiento mostró aumentos significativos en el porcentaje de respuestas correctas de
fonemas; se relacionan con lo que obtenido por Donicht et al. (2019) quienes en sus resultados
revelaron el grupo con desarrollo fonológico típico desempeñó mejor conciencia fonémica que
el otro grupo; tienen semejanza con lo que obtuvieron Winn et al. (2020) a quienes sus
resultados revelaron mejoras significativas en la conciencia fonémica; tienen concordancia a
lo obtenido por Máčajová et al. (2019) quienes sus resultados revelaron que la tasa global de
éxito del nivel de conciencia fonémica fue del 54%; se asemejan a lo que encontró Mc Neill
(2018) quien en sus resultados sugiere que el trabajo del curso fue efectivo para desarrollar la
conciencia fonémica, pues el grupo de investigación superó al grupo de comparación. Por el
contrario, difieren con lo hallado por Luna-Padilla et al. (2021) quienes encontraron leves
adelantos en la realización de los trabajos fonémicos.
Conclusiones
Se comprobó el mejoramiento significativo de la conciencia fonológica a través de un programa
de juegos verbales en el grupo de experimentación que logró un rango promedio de 68.61
mayor que el del grupo de control igual a 45.19 contrastado con la U de Mann-Whitney y
comparado con la Sig.= 0.000< 0.05 resultante del SPSS permitiendo aceptar la hipótesis
general conforme a la tabla 2, lo que fue corroborado con el diagrama de cajas de la variable.
De igual forma el grupo del experimento logró en el postest el rango alto respaldado por el
91.23% que superó al 55.36% de intervalo alto alcanzado por el grupo de control y al 59.65%
de rango medio obtenido en su pretest según lo evidencia la figura 1.
Se comprobó el mejoramiento significativo de las dimensiones silábica, intrasilábica y
fonémica de la conciencia fonológica a través de un programa de juegos verbales en el grupo
de experimentación que logró rangos promedios mayores a los del grupo de control,
comprobados con la U de Mann-Whitney y confrontados con las Sig., que resultaron iguales a
0.000< 0.05 aceptando las hipótesis 1, 2 y 3 conforme a la tabla 3. De la misma forma el grupo
del experimento logró en el postest el rango alto respaldado por 91.23%; 92.98%; 84.21%
porcentajes que superaron a los del grupo control que consiguió 51.79%; 57.14%; 58.93%
respectivamente en el intervalo alto en las tres dimensiones evidenciado por las figuras 2, 3 y
4.
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