Proyecto de vida para fortalecer la orientación
vocacional en estudiantes
Life project to strengthen vocational guidance in students
Sinergias educativas, vol E, 2021
Díaz Díaz, Teresa
Doctorado en Educación, Universidad Cesar Vallejo, p7000696120@ucvvirtual.edu.pe, ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-3629-2052, Google Scholar:
https://scholar.google.es/citations?hl=es&user=MtAmMXcAAAAJ
Eddy Rosario, Salinas La Torre
Doctorado en Educación, Universidad César Vallejo, elato2587@ucvvirtual.edu.pe, ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-9844-0631, Google Scholar:
https://scholar.google.es/citations?user=Ra33xHwAAAAJ&hl=es
Vásquez Merchán, Esther María
Doctorado en Educación, Universidad Cesar Vallejo, P7000962883@ucvvirtual.edu.pe, ORCID:
https://orcid.org/0000-0001-5352-8114, Google Scholar:
https://scholar.google.es/citations?view_op=list_works&hl=es&user=_CFiJMYAAAAJ
Cruz Cisneros, Víctor Francisco
Doctorado en Educación, Universidad Cesar Vallejo, vcruzci8@ucvvirtual.edu.pe, ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-0429-294X, Google Scholar:
https://scholar.google.es/citations?hl=es&pli=1&user=sburkikAAAAJ
Resumen
The research made it possible to determine the effects of the Life Project program on vocational
guidance in 5th secondary schoolchildren, according to the study's approach, it is a quantitative
approach, applied, quasi-experimental design, the participants who made up the sample were 106
students divided In 2 groups: 53 CG and 53 EG, the collaborators completed the questionnaire
instrument made up of 26 items, which was accepted by 5 experts, its reliability was 0.924 according
to the McDonald statistic. The descriptive results express that, in the post-test, the CG predominated
54.72% in high rank and the EG in 77.36% high; After applying the normality test, it was decided to
use the T student and U Mann-Whitney. The positive affirmative hypothesis was accepted according
to the student t test with a Sig. = 0.000, a mean = 87.96 for the EG and a mean = 79.28 for the CG,
also the specific affirmative hypotheses were accepted with a Mann-Whitney U = 831.500, U =
271,500; U = 938,000 with Sig. = 0.000; 0.002; 0.003 respectively. It is concluded that the program
produced significant effects on vocational guidance and its dimensions.
Key words: career guidance, personality development and professional life.
Abstract
The research made it possible to determine the effects of the Life Project program on vocational
guidance in 5th secondary schoolchildren, according to the study's approach, it is a quantitative
approach, applied, quasi-experimental design, the participants who made up the sample were 106
students divided In 2 groups: 53 CG and 53 EG, the collaborators completed the questionnaire
instrument made up of 26 items, which was accepted by 5 experts, its reliability was 0.924 according
to the McDonald statistic. The descriptive results express that, in the post-test, the CG predominated
54.72% in high rank and the EG in 77.36% high; After applying the normality test, it was decided to
use the T student and U Mann-Whitney. The positive affirmative hypothesis was accepted according
to the student t test with a Sig. = 0.000, a mean = 87.96 for the EG and a mean = 79.28 for the CG,
also the specific affirmative hypotheses were accepted with a Mann-Whitney U = 831.500, U =
271,500; U = 938,000 with Sig. = 0.000; 0.002; 0.003 respectively. It is concluded that the program
produced significant effects on vocational guidance and its dimensions.
Key words: career guidance, personality development and professional life.
1. Introducción
Las escuelas a nivel mundial juegan un papel primordial en el desarrollo integral de los
estudiantes porque su función es brindar espacios que contribuyan al desarrollo de sus
actitudes y valores que les permita encontrar su propósito de vida; la conceptualización de
proyecto de vida es un elemento que consolida lo que un sujeto aspira ser para lograr éxito
se encuentra asociada al rendimiento académico y éxito profesional (Otálora & Barros,
2017). En varias investigaciones a nivel internacional realizada con universitarios
demuestran que los individuos con propósitos en su vida se sienten capaces y responsables
de su vida evidenciado por medio del establecimiento de sus metas relacionadas con sus
valores hallando una real relevancia y trascendencia en su experiencia académica (Chan Chi
et al., 2018).
Asimismo, en el Perú, en una investigación realizada en Arequipa se concluye que los
estudiantes de los CEBA comprenden por proyecto de vida al viaje que se realiza por un
camino antes establecido y tiene 4 ámbitos: familia, salud, educación y trabajo, asimismo son
optimistas con su futuro (Cáceres Coaquira, 2018).
A nivel local se desarrolló el trabajo vocación profesional de estudiantes del 5° grado de
Educación secundaria se obtuvo como resultados que un 75% seleccionan una profesión
relacionada con el aspecto tecnológico, conforme a los avances de ciencia y tecnología; un
25% escogen profesiones con sentido humanista, artes y comunicación. Asimismo, un 75%
optan por una profesión que dé respuesta a sus intereses (Ayala & Cruz, 2018).
A nivel de institución educativa se pueden observar algunas actitudes e interés en los
estudiantes que conformaron la muestra de estudio, sobre su orientación vocación
relacionado a lo profesional, desarrollo personal y toma de decisiones vocacional. Algunos
manifiestan tener su proyecto de vida, la gran mayoría en un 80% sabe elaborarlo, pero tiene
ciertas inquietudes, temores e incertidumbres si se llegaría a cumplir.
Por ende; es importante que los estudiantes deben desarrollar de manera constante
actividades enfocadas para que logren una valoración de sí mismo por medio de la
autoestima, realicen un diagnóstico personal, tengan en cuenta sus valores y principios; del
mismo modo es vital que visualicen una proyección futura planificando metas, estrategias,
motivación y cuenten con una visión personal logren al mismo tiempo una desarrollo integral
en diversos ámbitos personal, social, profesional y familiar, siendo necesario que los
educandos participen de un programa sobre proyecto de vida.
La investigación se justifica teóricamente en la teoría de Maslow, teoría de la personalidad
de Rogers y el enfoque por competencias, teoría psicológica de la conducta vocacional, teoría
de elección profesional y teoría del desarrollo psicosocial. Desde una perspectiva práctica
porque contribuye a dar solución a un problema relacionado con el bajo nivel orientación
vocacional de los estudiantes de Concepción Junín. Al igual que desde una visión
metodológica, porque aporta un nuevo programa en el ámbito educativo para brindar una
adecuada orientación vocacional a los estudiantes para que les ayude a construir sus
proyectos. También desde un aspecto social porque beneficia a la institución educativa
Heroínas Toledo Concepción - Junín y a comunidad científica.
Para el desarrollo del estudio se han considerado los antecedentes más importantes en
Colombia Castro Colón et al. (2018) concluyen que el proyecto de vida es un instrumento
que impulsa motivación permite conseguir una visión de futuro.
En España Santana-Vega et al. (2019) dentro los resultados obtenidos destaca que más del
62% semana estar bastante informado sobre sus gustos y capacidades personales y un 53%
poseen poca información sobre temas relacionados al mercado de trabajo, un 72.93% señala
tener claro su futuro profesional y un 46.8% no lo hace, un 80% prioriza en su proyecto de
vida los objetivos laborales, académicos y afectivo/familiares.
En México Quiroga-Garza et al (2020) dentro de los resultados indica que un 47% afirmaron
que el programa vocacional aumentó su interés en elegir una carrera sobre el cuidado de la
salud, y un 58% atribuye el éxito del programa a la inclusión de estudiantes por medio de la
tutoría de pares; los estudiantes luego de 2 años de su participación en la investigación un
88% expresa continuar satisfecho con su decisión por su elección vocacional.
En Chiclayo Calderón Delgado (2016), dentro de los resultados obtenidos se determina que
un 98% presentan un nivel deficiente en relación a su orientación vocacional luego del postest
se logró que el 100% tenga un nivel bueno, se concluye que el estímulo mejoró la orientación
vocacional.
En Tarapoto Jesús Zuta (2016) concluye que la aplicación del estímulo influyó en la
vocación, los mismos efectos surgieron sobre la autoconfianza relacionados a los objetivos
personales y el futuro profesional.
Bravo Torres & Vergara Tamayo (2018) afirma que una buena elección profesional conlleva
a un desarrollo personal y un deseo por lograr una calidad de vida.
Flores Mamani (2018) según los resultados en la vocación profesional el 44.1% posee una
vocación en nivel medio, un 29.4% alto, un 26.5% bajo.
En Ferreñafe, Lambayeque Sarmiento Pérez (2018), dentro de los resultados obtuvo que,
74.5% no ha realizado una correcta planeación de vida después de aplicar el programa el
64.1% logra realizar una planificación de la vida y gestión del tiempo y sólo un 35.8% no lo
realiza. Se concluye que el programa tutorial si ayuda a lograr un desarrollo.
En Arequipa Álvarez Rivera (2019), dentro de los resultados se obtiene que un 17.3% han
desarrollado su proyecto de vida, un 30.4% lo tienen en proceso, el 27.2% es nivel bajo y el
25.1% en superior.
En Huánuco realizó su investigación Salas Alarcón (2018), dentro de los resultados del
pretest se determinó que un 50% de estudiantes no tiene desarrollado su proyecto de vida
luego el 90% lo pudo desarrollar; en la comparación del pre y post test existió diferencias
significativas, se concluye que estadísticamente el desarrollo del proyecto de vida en el
sentido de vida fue significativo ya que se encontraron cambios que demuestra su efectividad.
Fuertes Meza (2019) dentro de los resultados determinó que un 49% identifica que sí trabajan
de manera adecuada la orientación vocacional en la dimensión identidad y el 51% no.
En Chiclayo Muñoz Sánchez (2020) determina que el programa estrategias de orientación
vocacional logra mejorar la toma de decisiones.
En Lima investigó Veramendi Vernazza (2020), dentro de los resultados halló que un 30.2%
indica que la toma de decisión vocacional es explicada por los factores personales y sociales
al igual que el Fortuismo en un 7.4%.
Los fundamentos epistemológicos de la VI Proyecto de Vida son: Teoría de la motivación
humana de Maslow, surge en oposición a la propuesto por Freud quién afirma que existe odio
detrás de las relaciones amistosas, de aquí surge la idea que el ser humano tienes varias
necesidades y casi nunca logra una plena satisfacción si lo consigue es por un tiempo corto;
ya que siempre que el hombre cree satisfacer un deseo luego aparece otra logrando
reemplazarla a la anterior (Peng, 2020).
También se enfoca en la Teoría de Carl Rogers, quién propone la teoría de la personalidad y
la noción del estar desde la comprensión del yo como expresión del ser en el mundo, el centro
en esta propuesta es el “yo”, aquí no existe la realidad objetiva ya que cada sujeto posee
percepción propia de su realidad partiendo de su interior, sentimientos, emociones, estados
de ánimo, valores englobado en el autoconcepto (Dutra, 2016).
Y en el enfoque por competencias se centra en el comportamiento desde allí se trabaja por
resultados de aprendizaje, cumplimiento, preparación para la vida cotidiana y profundizar el
reconocimiento de habilidades (Baizak et al., 2017).
La VD se fundamenta en la Teoría psicológica de la conducta vocacional Se le conoce como
“Career construction Theory”, esta teoría psicológica deriva del enfoque epistemológico “life
designing” y construccionista que hace mención a la flexibilidad, empleabilidad,
compromiso, inteligencia, emoción y aprendizaje durante el desarrollo de la vida (Santana-
Vega et al., 2019).
Asimismo, se ha considerado a las Teorías de elección profesional, la orientación profesional
es realizada desde diversas teorías, cada una formula un trabajo distinto. Según la hipótesis
de John Holland las personas deciden su profesión de acuerdo a su personalidad, porque la
conducta vocacional es producto de una orientación donde predomina la personalidad, para
ello se establece una jerarquía evolutiva (Condori Tintaya, 2016).
Y finalmente a la teoría del desarrollo psicosocial, esta teoría se enfoca desde el nacimiento
asegurando que los infantes son capaces de experimentar intereses, angustias, disgustos y
alegrías. A los pocos meses expresan alegrías, cóleras, sorpresas, miedos y timidez. El
aprendizaje acerca de sí mismo inicia desde temprana edad en las relaciones que forma con
los demás principalmente de su núcleo familiar. Las emociones complejas de empatía, celos,
culpas, vergüenzas y orgullos se producen alrededor de los 18 meses porque en esta edad se
desarrolla la autoconciencia y autoreconocimiento (Cuneo, 2018).
El proyecto de vida es un proceso personal de construcción mental inherente al desarrollo del
ser humando se va construyendo y deconstruyendo de modo permanente a lo largo del
tiempo; el proyecto de vida es una proyección resulta del análisis del presente y pasado; es
producto de la interacción de la persona con sus ideas, es una propuesta de metas organizadas
por estructuras motivacionales vista desde una escala de valores y actitudes es la búsqueda
de calidad de vida y bienestar que conlleva a generar una autoestima de realización (Otálora
& Barros, 2017).
El proyecto de vida supone capacidad para la admisión y aceptación de errores y críticas,
superándose la omnipotencia, este debe estar fundamentado en conocimientos e información
sobre la propia persona, sus motivaciones, aptitudes y recursos, posibilidades, aspiraciones
de su entorno familiar de pertenencia y sobre su contexto cultural, social, económico y
político en donde vive (Moscoso Zaldívar, 2017).
La orientación vocacional es un proceso que empieza con la infancia y culminada con la
adultez, recibe influencia de diversos factores personales y del entorno conllevan a una
adecuada selección de la carrera profesional a estudiar según las necesidades y el mercado
laboral, si es adecuada se relaciona de manera estrecha con la motivación, habilidades,
recursos, entre otros (Cjuno & García, 2017).
Asimismo se conceptualiza que la orientación vocacional se relaciona con la sensación de
satisfacción en el momento de elegir una carrera, se manifiesta por el interés de obtener una
profesión, implica autoconfianza, desarrollo de habilidades y destrezas; es decir permiten una
autorrealización y seguridad en el desarrollo personal (Santana-Vega et al., 2019).
También el proyecto de vida desde el ámbito psicológico es considerada como estrategia
implementada por el sujeto es la planificación de objetivos también implica la búsqueda de
metas que le permiten ubicarlo en un camino de desarrollo; por ello es comprendido como
propósito de corto o mediano plazo enmarcado en las actividades o esfuerzos totales hace
uso de las estrategias de supervivencia, al proyecto de vida se le considera al resultado del
proceso realizado del análisis del entorno, implica una evaluación del FODA personal
estimula a la persona aprender a seguir creciendo con capacidad para orientar sus acciones
en relación a su moral, actuar con responsabilidad, se basa en la construcción del
conocimiento e información de la propia persona (Suárez, 2018).
En las definiciones de las dimensiones, la vocación profesional es la alegría interna que
experimentan las personas en el momento que realizan un trabajo con amor es un estímulo
clave para realizarse como persona, es el llamado interno hacia una profesión en su mayoría
es descubierta en la juventud en el instante que el sujeto desea elegir su trabajo atraído por la
satisfacción de ser feliz (Gutierrez Ossa et al., 2019).
Asimismo el desarrollo personal es conocido como florecimiento personal ya que el sujeto
desarrolla sus capacidades, características que posee y las va perfeccionando con el paso del
tiempo, asimismo florecer significa vivir bien; por ende, es un despliegue armonioso de las
facultades y potencialidades (Hernáez García, 2018).
Y la toma de decisión vocacional es una habilidad para aprovechar de manera positiva las
oportunidades del entorno social y académico se fundamenta en el autoconocimiento
personal se enfoca desde el conocimiento laboral, la autonomía, facilidad de estudios,
fortuismo y empleabilidad (Veramendi Vernazza, 2020).
Se planteó como problema general ¿Cuáles son los efectos del programa Proyecto de vida
para fortalecer la orientación vocacional en estudiantes? Se formuló el objetivo general
siguiente: Determinar los efectos del programa Proyecto de vida para fortalecer la orientación
vocacional en estudiantes.
Los específicos fueron: Comprobar los efectos del programa Proyecto de vida para fortalecer
la vocación profesional en estudiantes. Establecer los efectos del programa Proyecto de vida
para fortalecer el desarrollo personal en estudiantes y Comprobar los efectos del programa
Proyecto de vida para fortalecer la toma de decisión vocacional en estudiantes.
La hipótesis general fue: La aplicación del programa proyecto de vida influye en la
orientación vocacional en estudiantes.
2. Materiales y métodos
Se realizó bajo el enfoque cuantitativo, porque hace uso del análisis de datos numéricos
aplicando técnicas estadísticas determinadas para dar respuestas, describiendo el método para
dar explicación a un problema por medio de la recopilación de datos numéricos (Apuke,
2017).
La investigación fue del tipo aplicada porque atrae una explicación original de un nuevo
sucedo ya acreditado también puede ofrecer un nuevo modelo para ayudar a solucionar
problemas sigue la producción de conocimientos, nace de una situación práctica distinguida
desarrollada de manera mutidisciplinar (Marotti de Mello & Wood Jr, 2019).
Se efectuó por medio del diseño Cuasiexperimental porque encierra una extensa escala de
estudios de intervención prepost o parcialmente aleatorios, formado por dos grupos con un
antes y después se aplica un estímulo para verificar sus efectos (Handley et al., 2018).
La muestra estuvo formada por 53 educandos del grupo control y 53 del grupo experimental
el cual fue fortalecido a través de un programa educativo de 12 sesiones, a ambos grupos se
les aplicó dos veces un cuestionario de 26 ítems, validado por expertos con el grado de doctor,
que obtuvo en la prueba piloto una confiabilidad mediante el coeficiente Omega de Mc
Donald igual a 0.924 que resultó más adecuado para el instrumento.
Tabla 1. Confiabilidad de instrumento
Cronbach's α
McDonald's ω
scale
0.915
0.924
3. Resultados
Por medio de la estadística descriptiva se consiguieron los resultados presentados a
continuación:
Figura 1. Niveles y porcentajes de la variable Orientación vocacional
En la figura 1, en el pretest, en ambos grupos predominó el nivel alto con 50.94% y 52.83%
respectivamente, mientras que en el postest el grupo experimental (GE) logro el 77.36% nivel
alto, resultado que evidencia los efectos del programa.
Figura 2. Niveles y porcentajes de la dimensión vocación profesional
En la figura 2, en el pretest, en ambos grupos predominó el nivel alto con 71.70% y 67.92%
respectivamente y en la evaluación del postest se evidenció los efectos del programa, porque
el grupo experimental (GE) logro el 84.91% ubicándose en el nivel alto.
Figura 3. Niveles y porcentajes de la dimensión Orientación vocacional
En la figura 3, en el pretest, en ambos grupos predominó el nivel alto con 67.92% y 73.58%
respectivamente y en la evaluación del postest se evidenció los efectos del programa el grupo
experimental (GE) logro el 84.91% nivel alto.
Figura 4. Niveles y porcentajes de la dimensión toma de decisión vocacional
En la figura 4, en el pretest, en ambos grupos predominó el nivel medio con 73.58% y 58.49%
respectivamente y en la evaluación del postest se evidenció los efectos del programa, el grupo
experimental (GE) logro el 64.15% nivel alto.
Al aplicarse la estadística inferencial, se logró establecer las pruebas estadísticas:
Tabla 2. Prueba de hipótesis de la variable orientación vocacional
Test
Grupo
N
Rango
promedio
U de Mann-
Whitney
Pretest
VD
Orientación
Vocacional
Control
53
49.73
1204.500
Experimental
53
57.27
Test
Grupo
N
Media
t Student para
muestras
independientes
Postest
VD
Orientación
Vocacional
Control
53
79.28
-3.757
Experimental
53
87.96
En la tabla 2, en el postest se observa que la Orientación vocacional presentan diferencias
significativas en los dos grupos según la prueba t student y la Sig. = 0,000. Razón
que permitió aceptar la hipótesis afirmativa, determinándose que existieron efectos
significativos del programa, la Media del GE fue de 87.96.
Figura 5. Diagrama de cajas agrupado de la Orientación vocacional
En la figura 5, el diagrama de cajas se logra observar que antes de aplicarse el programa
ambos grupos eran similares, pero luego se identifican cambios.
Tabla 3 Prueba de hipótesis de las dimensiones
Test
D1 Vocación
profesional
D2 Desarrollo
personal
D3 Toma de
decisión
vocacional
Pretest
T Student
U de Mann-Whitney
1211.000
1159.500
-1.049
Sig. asintótica
(bilateral)
.220
.119
.297
Postest
U de Mann-Whitney
831.500
921.500
938.000
Sig. asintótica
(bilateral)
.000
.002
.003
En la tabla 3, se identifica que en el postest se aplicó la U de Mann-Whitney obteniendo
valores de significancia igual a 0.000; 0.002 y 0.003 datos menores a 0.05, se concluye que
el programa tuvo significativos en las tres dimensiones.
4. Discusión
De acuerdo a los resultados descrito se evidencia que el programa proyecto de vida fortaleció
la orientación vocacional en los estudiantes. Según información presentada en la Figura 1.,
2.,3. y 4. Se relaciona con lo investigado por Quiroga-Garza et al (2020), que en sus
resultados indican que en 47% el programa vocacional aumentó su interés en elegir una
carrera y un 58% atribuyen el éxito al programa y un 88% manifiesta seguir motivado ya que
se encuentran satisfechos con su decisión por su elección vocacional.
Asimismo en la Tabla 2 al comprobarse la hipótesis general el resultado fue similar a lo
conseguido por Muñoz Sánchez (2020) determinó que el programa de estrategias de
orientación vocacional logró fortalecer la toma de decisiones. También coincide con lo de
Jesús Zuta (2016) concluye que el programa influyó de manera positiva en el desarrollo de
la vocación, los mismos efectos surgieron sobre la autoconfianza relacionados a los objetivos
personales y futuro profesional. De igual manera Castro et al. (2018) concluyen que el
proyecto de vida impulsa motivación permite conseguir una visión de futuro. Asimismo, en
la investigación realizada por Santana Vega et al. (2019) dentro los resultados obtenidos
destaca que más del 62% están informado sobre sus gustos y capacidades personales y un
53% poseen poca información sobre temas relacionados al mercado de trabajo, un 72.93%
señala tener claro su futuro profesional y un 46.8% no lo hace, un 80% prioriza en su proyecto
de vida los objetivos laborales, académicos y afectivo/familiares. Son resultados casi
parecidos a los de Bravo Torres & Vergara Tamayo (2018) afirma que una buena elección
profesional conlleva a un desarrollo personal y un deseo por lograr una calidad de vida.
Los resultados de la tabla 3 se relacionan a lo encontrado por Flores Mamani (2018) que
según los resultados en la vocación profesional el 44.1% posee una vocación en nivel medio,
un 29.4% alto, un 26.5% bajo. También Salas Alarcón (2018) dentro de los resultados del
pretest se determinó que un 50% de estudiantes no tiene desarrollado su proyecto de vida
luego el 90% lo pudo desarrollar; en la comparación del pre y post test existió diferencias
significativas concluye que el desarrollo del proyecto de vida en el sentido de vida fue
significativo ya que se encontraron cambios que demuestra su efectividad. Concuerda con
Álvarez Rivera (2019) en sus resultados determina que 17.3% han desarrollado su proyecto
de vida, un 30.4% lo tienen en proceso, el 27.2% es nivel bajo y el 25.1% en superior.
También Fuertes Meza (2019) dentro de los resultados determinó que un 49% identifica que
sí trabajan de manera adecuada la orientación vocacional en la dimensión identidad y el 51%
no. También Sarmiento Pérez (2018) dentro de los resultados obtuvo que, 74.5% no ha
realizado una correcta planeación de vida después de aplicar el programa el 64.1% logra
realizar una planeación de la vida y administración del tiempo y sólo un 35.8% no lo realiza.
Se concluye que el programa tutorial si ayuda a lograr un desarrollo personal adecuado
permitiendo que los estudiantes tengan éxito en su vida. Similar con lo encontrado por
Veramendi (2020) dentro de los resultados halló que un 30.2% indica que la toma de decisión
vocacional es explicada por los factores personales y sociales al igual que el Fortuismo en un
7.4%. También Calderón (2016) dentro de los resultados obtenidos se determina que un 98%
presentan un nivel deficiente en relación a su orientación vocacional luego del postest se
logró que el 100% tenga un nivel bueno, se concluye que el programa de intervención mejoró
la orientación vocacional.
5. Conclusiones
Conforme lo demuestran los resultados obtenidos en las tablas y gráficos se determinó que
la aplicación del programa proyecto permitió fortalecer la orientación vocacional en
estudiantes, con la prueba t student y la Sig. = 0,000. Así mismo, los estudiantes del GE
obtuvieron mejores resultados con una media = 87.96; indicador que permitió dar por
aceptada la hipótesis general (tabla 2). También se comprobó que, en el postest el GE se
ubicó en rango alto 77.36%, según los resultados se determinó la efectividad positiva del
programa proyecto de vida ya que el GE logró mejor resultado.
Asimismo, según el análisis descriptivo e inferencial se estableció que el programa proyecto
de vida mejoró la vocación profesional, según U de Mann-Whitney y la Sig. = 0,000, los
participantes del GE consiguieron mejores resultados en relación a la vocación profesional
con un Rango promedio= 64.31. y el 84.91% se ubicó en nivel alto. Del mismo modo mejoró
el desarrollo personal según U de Mann-Whitney y la Sig. = 0,002 con un Rango promedio=
62.61. el 84.91% logró nivel alto. Y la toma de decisión vocacional según U de Mann-
Whitney y la Sig. = 0,003, con un Rango promedio= 62.30 y el 64.15% mejoraron sus
puntajes (tabla 3 y figuras 2, 3 y 4).
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