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Artículo |
Study on the incidence of burnout syndrome in the low
academic performance levels of university students
Shirley Liliana Loor Ortíz*
Resumen
El síndrome de Burnout es un conjunto de síntomas
relacionados con desgaste y agotamiento en respuesta al estrés emocional y sus
respectivas consecuencias, en nuestro medio aún no se tienen reportes de
estudios realizados en los estudiantes de ciencias de la salud. Objetivo.
Determinar la prevalencia del SB en los niveles de bajo desempeño académico de
los estudiantes de carrera de Medicina de la Universidad Católica de Santiago
de Guayaquil. Materiales y método. Estudio correlacional, cuantitativo. Por
medio de un test auto-aplicado en estudiantes del V ciclo de la carrera de
medicina de la facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Católica de
Santiago de Guayaquil. Se definió SB según la positividad del test Maslach
Burnout Inventory (MBI), además se midió otras variables socio-demográficas.
Resultados. De los 74 estudiantes, la media de edades fue de 21 años (rango:
21-28 años), es el género femenino del universo estudiado, quien más se halla
afectado por el Burnout. Puesto que son 42 estudiantes del género femenino que
representan el 14% frente a 32 estudiantes de género masculino que representa
el 8%. Las variables que aumentaron la frecuencia de SB fueron el cursar los
dos últimos años previos a internado (p < 0,001); de igual manera, la mayor
cantidad de horas de estudio 7 horas que representa el 31%. Los estudiantes con
Burnout no sobrepasan el promedio de 8,84, presentan los promedio más bajo del
curso, que están entre 7 y 7,99 siendo el porcentaje de 12% y 19%
respectivamente. Conclusión. Se encontró una frecuencia alta de SB entre los
estudiantes, se establece una relación de incidencia del Burnout con el
desempeño académico bajo. Es importante conocer qué factores se encuentran
relacionados, para poder prevenir e intervenir de manera acertada en la mejorar
de los recursos emocionales de los futuros profesionales de la salud.
Palabras clave:
síndrome de Burnout, desempeño académico, desgaste, agotamiento, respuesta
emocional.
Abstract
Introduction. Burnout
syndrome is a set of symptoms related to burnout and exhaustion in the response
to emotional stress and its consequences, in our environment there are still no
reports of studies carried out in students of health sciences. Objective. To determine the
prevalence of SB in the levels of low academic performance of the medical
career students of the Catholic University of Santiago de Guayaquil. Materials and method.
Correlational, quantitative study. By means of a self-applied test in students
of the V cycle of the medical career of the Faculty of Medical Sciences of the
Catholic University of Santiago de Guayaquil. SB was defined according to the
positivity of the Maslach Burnout Inventory (MBI) test, and other
socio-demographic variables were measured. Results. Of the 74 students, the
average age was 21 years (range: 21-28 years), it is the female gender of the
universe studied, who is most affected by the Burnout. Since there are 42
female students representing 14% compared to 32 male students representing 8%.
The variables that increased the frequency of SB were the last two years prior
to internship (p <0.001); likewise, the greatest number of study hours 7
hours, which represents 31%. The students with Burnout do not surpass the
average of 8.84, present the lowest average of the course, which are between 7
and 7.99, being the percentage of 12% and 19% respectively. Conclusion.
A high SB frequency was found among the students, establishing a relation of
Burnout incidence with the low academic
performance. It is important to know what factors are related, in order to
prevent and intervene correctly in improving the emotional
resources of future health professionals.
Key
words: Burnout syndrome, academic performance, burnout,
exhaustion, emotional response.
El
síndrome de Burnout es un conjunto de síntomas relacionados con desgaste y
agotamiento en respuesta al estrés emocional y sus respectivas consecuencias.
Las secuelas producen tanto afecciones físicas como psíquicas, afectando los
resultados de su desempeño académico, repercutiendo de manera negativa en las
instituciones, debido al incremento de conflictos interpersonales. La
definición del síndrome de Burnout, no se encuentra en el DSM-V, ni en el CIE
10, usualmente se lo describe como una
forma poco adecuada de afrontar el estrés crónico. Los estudios demuestran que
el estrés es una respuesta natural del organismo a situaciones de desafío,
trauma o a una novedad.
Cuando
ésta respuesta se mantiene de forma prolongada en el tiempo, se llega a una
situación clínica a la que se denomina estrés crónico y puede tener importantes
secuelas para la salud física y mental de quién lo padece. Las causas pueden
ser numerosas, pero básicamente puede decirse que son aquellas situaciones no
resueltas que se mantienen durante semanas, meses e incluso años sin tratar de
buscar una solución al problema que lo genera. Lo peor, si no se controla, el
estrés se llega alcanzar un nivel de ansiedad patológico que ocasiona
importantes trastornos en el organismo. La vida actual con sus exigencias, consumen energía física y mental, reduciendo
en el ser humano, su grado de compromiso
y dedicación, tornándolos negativos en relación a sus conquistas personales.
Tiene
como base de referencia la clasificación en tres grupos definidos, en el
primero la referencia sería mantener el término original sin traducción al
castellano, el segundo grupo intenta hacer una traducción del término para
captar la imagen y poder englobar el término original, el tercer grupo lo
enmarca en el término estrés. El síndrome de Burnout fue declarado en el año
2000 por la Organización Mundial de la Salud como un factor de riesgo laboral
por su capacidad para afectar la calidad de vida, salud mental e incluso hasta
poner en riesgo la vida. De allí la necesidad de no pasar por altos sus
manifestaciones sintomáticas.
El
Síndrome de Burnout (SB) ha sido estudiado en gran cantidad de poblaciones de profesionales
en diversas áreas del quehacer humano, pero en el medio local aún no se tienen
reportes en los estudiantes de ciencias de la salud, resulta importante
efectivamente, hacer una recopilación que permita comprender la manera como se dan las relaciones de sobrecarga-estrés. De
esta manera sería posible conocer la prevalencia de SB, los factores asociados
a su origen, a sus efectos y posibles soluciones. Hoy el Burnout se ha
manifestado inclusive a la formación dentro de un campo previo a la inserción
profesional, lo que podría traer
consecuencias drásticas.
Algunos
estudiantes consiguen desplegar las capacidades imprescindibles requeridas en
su proceso formativo para la consecución de los objetivos académicos en algunos
casos solo logran el mínimo necesario, otros no consiguen alcanzarlo mientras
que otros jóvenes presentan dificultades serias que sólo se registran en
indicadores de elevado abandono académico. En esta última situación, “los
estudiantes generalmente experimentan una alta carga de estrés durante su
proceso formativo”.(Rosales, Y., Rosales, F., 2013).
(Rosales,
Y., Rosales, F., 2013) dice que es necesario comprender, que lo que hace que el
síndrome aparezca es de conocimiento público, está relacionado en el área de la
sanidad, enfocado sobre todo en aquellos profesionales de la salud, la última
literatura informa que ahora no solo afecta a los profesionales que trabajan en
el área de salud sino que también se presenta en estudiantes de esta carrera,
como se puede apreciar en la cita de “El estudio del Burnout en estudiantes
universitarios es una línea de investigación novedosa y muy reciente. Los
estudios realizados en este sentido han estado dirigidos a la confirmación de
la incidencia del síndrome en estas muestras pre profesionales.”
Varios estudios
demuestran que el SB puede afectar a los estudiantes de medicina, como
resultado de clima de constante presión que estos tienen por el ritmo y
las exigencias de las jornadas de estudio, relacionándose incluso con una
mayor ansiedad, estrés y depresión3-5,8-10. Lo que puede traer
como consecuencia el deterioro en la salud mental de los estudiantes
durante su formación académica11. Se pueden presentar variantes
en dichas cifras de acuerdo a las particularidades de cada grupo, en relación directa con su
entorno y la manera como afronta las dificualtades en el cotidiano de su
proceso de formación profesional y personal.
La finalidad de
este estudio es aportar con datos descriptivos vigentes acerca de la influencia
del SB en los estudiantes de la carrera de Medicina, de igual manera contribuir
a la prevención y control en este grupo que se encuentran en alto riesgo, para
así evitar complicaciones graves que afecten su estado y equilibrio emocional.
En método de estudio es correlacional, cuantitativo. Por medio de un test
auto-aplicado en estudiantes del V ciclo de la carrera de medicina de la
facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Católica de Santiago de
Guayaquil. Se definió SB según la positividad del test Maslach Burnout
Inventory (MBI), además se midió otras variables socio-demográficas.
Se realizó un muestreo no probabilístico proporcional al V ciclo de
estudios, se tumó el tamaño muestral de
74 estudiantes. El universo de estudiantes escogidos se realizó teniendo como criterios de inclusión los
siguientes: estudiantes que por primera vez conjugan la
experiencia de actividades teórico-prácticas, manejo de una elevada carga
horaria compartida en clases teóricas en la universidad y prácticas en
hospitales dentro y fuera de la urbe, se encuentran en proceso de transición y
adaptación y su trato y primer contacto con pacientes en las diferentes áreas
de salud, grado de movilidad desde la universidad hacia los hospitales y
viceversa, el horario de clases de 7h:00 hasta las 22h:00 y en ocasiones hasta
las 23h:00 de lunes a viernes y los días sábados de 7h:00 a 14h:00.
Para la recopilación de datos se desarrolló una encuesta, la primera
parte del test incluía variables socio-demográficas (edad, género, el tener
pareja y variables académicas (año
académico en curso, cantidad de horas que le dedica al estudio fuera del
horario de clases). La segunda parte del cuestionario midió el SB, a través del
Maslach Burnout Inventory (MBI), instrumento validado al español3.
Esta herramienta consta de 22 items diferentes que exploran cada uno de
los tres componentes del SB: cansancio emocional (CE),
despersonalización (DP) y baja realización personal (BRP). La subescala de
CE está formada por 9 ítems, la DP por 5 ítems y la BRP por 8 ítems. Cada
ítem consta de 6 alternativas, con una puntuación del 0 al 614;
se tomó en cuenta las instrucciones de dicho test para la
clasificación como positivo o negativo para el SB.
El M.B.I. ha sido modificado de acuerdo a sus fases
de experimentación. Inicialmente se utilizaron 47 ítems que eran respondidos
sobre dos continuos de medida formados por la frecuencia y la intensidad de los
sentimientos. Luego de una serie de revisiones, se seleccionaron primero 25
elementos que contribuían mucho mejor a las dimensiones obtenidas, y quedó
reducida a 22 ítems. Se observó que los resultados eran muy similares cuando se
analizaban de manera aislada, razón por la que los autores consideraron
únicamente la continua frecuencia, creándose la versión actual. Los elementos
están correspondidos de manera afirmativa, hacen referencia a las actitudes,
emociones y sentimientos del sujeto evaluado y pueden ser valorados entre 0 y
6, de tal forma de 0 hace referencia a que lo expuesto no ocurre nunca y que 6
sucede todos los días, dejando el resto de puntuaciones intermedias para las
frecuencias de aparición situadas entre estos dos extremos. Esta herramienta es
la más empleada para medir el SB y es utilizada en la mayoría de las
investigaciones académicas, los 22 ítems que lo conforman se presentan a
continuación según la adaptación con estructura tridimensional. La intensidad de los sentimientos. Luego se seleccionaron
primero 25 elementos que contribuían mucho mejor a las dimensiones obtenidas, y
se redujo a 22 ítems.
Se aplicaron las encuestas en los salones de clase, solicitando el
permiso al directora de la carrera inicialmente y luego al docente respectivo,
para lo cual se mantuvo una conversación inicial para explicar el motivo del
estudio y el carácter voluntario y anónimo de su participación en el
estudio. A
los estudiantes se les informó sobre el objetivo de la investigación y se
especificó sobre la confidencial de la información obtenida por medio de las
mismas. El estudio se centraría en realizar la valoración en épocas de estrés
generalizado durante sus jornadas de estudios y de prácticas académicas
Se
encuestó a 74 estudiantes de medicina de 2 paralelos, teniendo la totalidad de
los estudiantes evaluados del V ciclo de la carrera. Tabla1.
Tabla 1. Resultados de la aplicación del inventario.
|
Cuestionarios |
# |
Porcentaje |
|
Repartidos |
74 |
100% |
|
Contestados |
74 |
100% |
|
TOTAL |
74 |
100% |
Fuente:
Encuesta
aplicada a estudiantes del V ciclo de la Facultad de Medicina de la U.C.S.G.
En relación al cuestionario socio-demográfico, las variables
empleadas fueron: género: hombre o mujer. Debido a que hay estudios que indican
que es posible que el síndrome afecte más a la mujer que al hombre. La edad:
rango de edades de entre 21 y 28 años. Este dato también está implicado en los
estudios de Burnout, y cambio en relación a los contextos, a veces es la
juventud la que esta predispuesta, en otras ocasiones es lo contrario lo que
muestra la vulnerabilidad al síndrome. Estado Civil: con relación de pareja,
sin relación de pareja. La relación de pareja también ha sido vinculada a la
presencia del síndrome, ya que puede ser un sistema de apoyo y soporte. La
presencia o ausencia de un sistema o red de apoyo predispone o no al síndrome.
Horas diarias dedicadas al estudio teórico: entre 5 y 8 horas diarias. El
tiempo dedicado es una de los variables que sugiere el monto de ansiedad que
representa la carga curricular teórica.
Horas diarias dedicadas al estudio para las prácticas: entre
3 a 8 horas diarias. El tiempo dedicado es una de los variables que sugiere el
monto de ansiedad que representa la carga de prácticas clínicas. Promedios
académicos de estudiantes en el ciclo en curso. Son los resultados académicos
los promedios se encuentran entre 7 y 10, siendo el siete el mínimo para
aprobar la materia.
Este inventario evalúa el Síndrome de Burnout a partir de
tres dimensiones: Cansancio emocional, Despersonalización y Realización
personal. El M.B.I. ha sido modificado de acuerdo a sus fases de
experimentación. Inicialmente se utilizaron 47 ítems que eran respondidos sobre
dos continuos de medida formados por la frecuencia y la intensidad de los
sentimientos. Luego de una serie de revisiones, se seleccionaron primero 25
elementos que contribuían mucho mejor a las dimensiones obtenidas, y quedó
reducida a 22 ítems.
Los resultados suelen ser muy similares cuando se analizaban
de manera aislada, razón por la que los autores consideraron únicamente la
continua frecuencia, creándose la versión actual. El MBI es, el cuestionario
más usado para medir el síndrome y es utilizado en la mayoría de las
investigaciones académicas, los 22 ítems que lo conforman se presentan a
continuación según la adaptación con estructura tridimensional.
Tabla 2. Distribución en función de la escala del inventario de Maslach según
número de ítems.
|
Items |
# |
|
Cansancio emocional |
9 |
|
Despersonalización |
5 |
|
Realización personal |
8 |
|
TOTAL |
22 |
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del
V ciclo de la Facultad de Medicina de la U.C.S.G.
Los sujetos que presentan síndrome de Burnout serán aquellos
que puntúen alto en Despersonalización y Cansancio Emocional, y que obtengan
puntuaciones bajas en Realización personal. El Burnout es el resultado
acumulativo positivo del Cansancio emocional y Despersonalización, y negativo
de la Realización personal. El
manual de adaptación española del MBI(Seisdedos, 1997) incluye tablas de
baremos, obtenidas de una muestra normativa formada por 1138 casos, para poder
comparar e interpretar las puntuaciones directas obtenidas tras la aplicación
de cuestionario.
Dichas
tablas baremos permiten la conversión de las puntuaciones directas en dos
escalas de valor universal: la de los centiles (escala ordinal que va desde 1 a
99) y la escala típicas (cuya media vale 50 y su desviación típica es de 20
unidades). En el manual original de Maslach y Jackson se emplearon las
categorías baja (centiles del 1 a 33), media (del 34 al 66) y alta (del 67 al
99) para clasificar la variabilidad de los resultados. Con este criterio normativo
para la interpretación construyeron una tabla con las principales muestras.
Siguiendo el mismo criterio el Manual de la revisión española (Seisdedos, 1997)
recoge esta clasificación y los estadísticos básicos con sus muestras.
Tabla
3. Distribución en
función del género.
|
Género |
# |
Porcentaje |
|
Mujeres |
42 |
57% |
|
Hombres |
43 |
43% |
|
|
|
|
|
TOTAL |
74 |
100% |
Fuente:
Encuesta
aplicada a estudiantes del V ciclo de la Facultad deMedicina de la U.C.S.G.
Género.
Presencia de una mayor participación del género
femenino con el 57% que corresponde a 42 estudiantes del género femenino y un
43% de estudiantes del género masculino.
Tabla
4. Distribución en
función del rango de edad.
|
Edad |
# |
Porcentaje |
|
21-22 |
39 |
53% |
|
23-24 |
25 |
34% |
|
25-28 |
10 |
13 |
|
TOTAL |
74 |
100% |
Fuente: Encuesta
aplicada a estudiantes del V ciclo de la Facultad de Medicina de la U.C.S.G.
La muestra elegida
proporciona los siguientes resultados divididos en tres rangos de edades: de 21
a 22 años el 53%, de 23 a 24 el 34% y de 25 a 28 años el 13% del total de los
estudiantes del universo.
Tabla
5. Distribución en función a las horas diarias
dedicadas al estudio teórico.
|
Horas de Estudio |
# |
Porcentaje |
|
3 horas diarias |
14 |
17% |
|
4 horas diarias |
17 |
21% |
|
5 horas diarias |
10 |
22% |
|
6 horas diarias |
13 |
16% |
|
8 horas diarias |
20 |
24% |
|
TOTAL |
74 |
100% |
Fuente: Encuesta
aplicada a estudiantes del V ciclo de la Facultad de Medicina de la U.C.S.G.
Horas
diarias dedicadas al estudio teórico.
Se ha dividido la muestra en grupos por la cantidad de
horas diarias que le dedican al estudio teórico, los resultados obtenidos
fueron: el 17% de los estudiantes dedican 3 horas diarias, el 21% dedican 4
horas diarias, el 22% de los estudiantes dedican 5 horas diarias, el 16%
dedican 6 horas diarias y el 24% dedican 8 horas diarias a sus estudios.
Tabla
6. Distribución en
función a los promedios académicos.
|
Promedios |
# |
Porcentaje |
|
7
a 7.99 |
4 |
5% |
|
8
a 8.99 |
48 |
65% |
|
9 a 10 |
22 |
30% |
|
TOTAL |
74 |
100% |
Fuente: Encuesta aplicada a
estudiantes del V ciclo de la Facultad de Medicina de la U.C.S.G.
Promedios
académicos.
La distribución de los resultados en cuento a los promedios
académicos obtenidos por los estudiantes al término del ciclo/semestre A-2014
fue de 65% con promedios de 8 a 8.99 puntos, el 30% con promedios de 9 a 10
puntos y el 5% con 7 a 7,99 puntos por cada estudiante que participó en el
universo
Tabla
7 . Distribución en
función a los promedios según el género. (masculino y femenino).
|
Promedios Género
Femenino |
# |
Porcentaje
|
Promedios Género Masculino |
# |
Porcentaje |
|
7 a 7.99 |
2 |
5% |
7 a 7.99 |
2 |
6% |
|
8 a 8.99 |
25 |
59% |
8
a 8.99 |
23 |
72% |
|
9 a 10 |
15 |
36% |
9 a 10 |
7 |
22% |
|
TOTAL |
42 |
100% |
TOTAL |
32 |
100% |
Fuente:
Encuesta aplicada a estudiantes del V ciclo de la
Facultad deMedicina de la U.C.S.G.
El objetivo
planteado, determinar la prevalencia del SB en los niveles de bajo
desempeño académico de los estudiantes de carrera de Medicina de la Universidad
Católica de Santiago de Guayaquil, reveló la correlación entre las variables
seleccionadas para el estudio.
A partir de las
correlaciones realizadas y una vez aplicada la herramienta del MBI, al total de
los estudiantes del universo escogido, se puede concluir e identificar la
presencia del 22% del total del universo del síndrome de Burnout (nivel
extremo) que en el género femenino representa el (14%). Los estudiantes con
Burnout extremo son los que tienen los promedios más bajos de 7 a 8 y los
demás, su promedio máximo alcanza hasta el puntaje 8,54. Ninguno llegó a tener
un promedio mayor, siendo el promedio del curso 9,78 el más alto. Finalmente se
determinó que los factores sociodemográficos (edad, género, relación de pareja,
con quién reside, dedicación exclusiva al estudio o cuantas horas dedican al
estudio teórico adjuntado el práctico y promedios académicos), si son elementos
que influyen a desarrollar la presencia del síndrome dentro del grupo de
estudiantes tomados para el estudio.
Se observa que factores como el
género(femenino), la edad 21 años (los más jóvenes), la dedicación exclusiva al
estudio(no tener otra fuente de equilibrio para el uso del tiempo)sí inciden en
cuanto a la presencia del Burnout, el factor que hace referencia a la relación
de pareja en cambio, parece no ser un elemento relevante, con quien reside no
aporta un elemento significativo puesto que la mayoría vive con sus padres y es
difícil mediante ese dato hacer una correlación válida porque no hay referentes
diferenciales. El tiempo dedicado a los estudios teóricos prácticos no
establece una relación que manifieste ser un indicador de relevancia preponderante.
A
diferencia de factores como la relación de pareja, la dedicación al estudio
para las prácticas, el total de horas dedicadas al estudio que produzcan
mayormente la presencia de síndrome de Burnout es indudable que avanza el
síndrome, se hace poco probable una buena activación emocional del sujeto que
le permita hacer frente a las crisis y conservar una conducta eficiente y la
mente fría. Los niveles de bienestar y ajuste psicológico de los estudiantes de
la carrera de Medicina pueden verse afectados de manera negativa no solo a
nivel académico sino en otras dimensiones de su vida.
De
allí que sea apremiante que la universidad ofrezca una enseñanza de calidad que
considere todas las variables implicadas en el proceso enseñanza-aprendizaje,
que velen por el bienestar integral de sus estudiantes. Otras variables
asociada a lo académico son las características individuales de los estudiantes
que deben tener en cuenta el cambio en el desempeño de roles, organización del
tiempo, entre otras, teniendo en cuenta sus hábitos y necesidades que les
corresponde a esta etapa de su vida.No se debe olvidar, que en la educación
superior, se debe extender y optimizar los procesos de orientación, apoyo y
seguimiento al estudiante, creando métodos de enseñanza más equitativo,
reprogramando la línea a las nuevas necesidades y niveles de exigencias
educativas, abriendo una mejor comunicación entre los docentes y los
estudiantes para que se pueda optimizar la calidad de aprendizaje
universitario.
En el escenario real, el balance es que ese
factor, desarrollar la inteligencia emocional no está recibiendo la atención
que merece, siendo el síndrome de Burnout solo manejable desde la perspectiva
de darle herramientas que fortalezcan esta área: autoestima, motivación, auto
motivación, autocontrol, asertividad, manejo de relaciones sociales, un nivel
alto de comunicación, de organización de tiempo equilibrado, sentimiento de
logro. Por el bienestar integral de los estudiantes esta área debe ser
reforzada e incluida en las metas de la universidad dentro de la formación del
estudiante para que alcance con éxito un proyecto de vida óptimo.
Es necesario tener presente, que todo grupo humano
tiene sus particularidades y especificidades, de allí la necesidad de orientar
y direccionar de manera especial, por ello se hacen las recomendaciones que
permitan a este grupo de estudiantes, afrontar de manera efectiva todas
demandas por las que transitan en la nueva era de la educación universitaria.
Se debe partir de la elaboración de programas de intervención a nivel
individual o grupal, orientadas a la mejora el bienestar general del
estudiante, a más de otorgar recursos que le permitan proyectarse como el
profesional competente que requiere la sociedad actual. Es vital e importante
la prevención.
Así lo denuncia la Organización Mundial de la Salud
(OMS) donde informa que para el 2021 la causa más importante de interferencia
laboral será el estrés. Otra de las actividades que contribuyen y aportan en la
mejoría del sujeto es promover tratamiento terapéuticos efectivos. El
desarrollar propuestas de viajes continuos como mecanismos de elaboración,
permitirá al estudiante el alejarse de los problemas, lo que usualmente
transforma y mejora la situación personal. El evadir la rutina y el tedio, así
como el alejarse de lo cotidiano es darse la oportunidad de conocer nuevas
personas o lugares, el complacerse al observar nuevos paisajes y culturas,
provoca sentimientos de bienestar que deben ser aprovechados.
Estas significativas recompensas tienden a mejorar
el estado anímico, aunque sea de forma temporal. Se debe tener presente que el
personal de la salud debe realizar controles psicológicos periódicos a los
estudiantes, que advierta el estrés antes que se tienda a desarrollar una alta
fragilidad física y o psíquica, de allí se identificará y diagnosticará
precozmente la necesidad de fortalecer una actitud mental optimista que
contrarreste la sensación de estrés. Desde otro ámbito, el aspecto personal y
la proyección profesional, sin duda deben cubrir las expectativas propias de
cada sujeto, de allí, que es indispensable, crear proyectos que trabajen
constantemente en el proyecto de vida realista individual y laboral.
No se puede dejar de lado, la importancia de diseñar
programas a rediseñar mallas de enseñanza aprendizaje de manera controlada y
equitativa, así como acciones de prevención y de intervención dirigidos a
amortiguar el impacto del Burnout, especialmente con aquellos estudiantes o
población estudiantil con desempeño académico muy bajo. Los estudiantes deben
proceder a ser informados por medios de programas de salud mental en campañas
como educación preventiva (tanto psicológica como conductual) frente al
síndrome. Se debe educar como resistir o enfrentar los conflictos.
Debe ser objetivo de la universidad, como toda
institución, desear que sus estudiantes sean sujetos dispuestos y
emprendedores, que sean activos y partícipes, que se apropien de sus
responsabilidades y compromisos, que sean capaces de ejercer su futura
profesión con honorabilidad y mucha ética. La presencia del Síndrome de Burnout
no contribuye a este propósito. Se debe desarrollar en ellos, cómo futuros
médicos, por medio de la inclusión en la enseñanza, estudios generales de
contenidos que permitan un adiestramiento en habilidades sociales enmarcada en
sus roles, funciones y accionar cotidiano y de manera especial en el desarrollo
de una conducta asertiva, que le permita actuar conforme a sus intereses,
protegerse sin dañar, decir y expresar sus ideas, cumplir responsable y
eficientemente sus tareas. No hay que olvidar que este síndrome puede infectar
peligrosamente a todos los miembros de un grupo o equipo produciendo un Burnout
grupal, de allí, una vez más la importancia de tener presente vías de detección
y prevención del mismo. Se debe subrayar además, la existencia de las
diferencias en el género, pues los estudiantes del género masculino son los que
están mayormente expuestos a los agentes estresantes del síndrome de Burnout.
Como aporte final luego de todos los datos, cifras y
estudios realizados es necesario descubrir las mejores formas de prevenir y
manejar esta situación al igual que entender más a fondo su importancia y
resaltar la difusión de los hallazgos dentro de la institución, para que tienda
a disminuir y conlleve a un mejor vivir no solo a nivel de la enseñanza
académica en los salones de clases sino también a nivel personal y su relación
con todo las actividades que como ser humano deberá desarrollar de manera
integral.
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