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Artículo
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Together they go hand in hand: Theory and practice
Laura
Camila Gómez Parra*
Daniela
Montañez Cárdenas**
Jennipher
Rodríguez Torres***
Resumen
Unir
la teoría y la práctica es un tema que para muchos es desalentador, desafiante
e incluso aburrido. Este artículo pretende romper paradigmas por medio de la
reflexión del quehacer pedagógico en las aulas de clases, y así encontrar la
manera ideal y efectiva para que la práctica y la teoría sean articuladas a la
formación del profesorado en la vida académica y laboral. A lo largo del
artículo se desarrollan algunas estrategias como la formación exigente de los
estudiantes de licenciatura en diferentes áreas, una libertad para ejercer el
quehacer pedagógico, la evaluación constante de ese quehacer pedagógico para
todos los docentes, la elección de asignaturas o contenidos por parte de los
estudiantes de acuerdo a sus capacidades, intereses y contextos; y una
evaluación teórico-práctica donde se refleje el auto control, los hábitos de
trabajo, la responsabilidad, la organización y la iniciativa propia.
Palabras clave: teoría,
práctica, articulación, docentes, pedagogía.
Abstract
Bringing theory and practice
together is a topic that for many is daunting, challenging and even boring.
This article aims to break paradigms by reflecting on pedagogical endeavors in
classrooms, and thus find the ideal and effective way for practice and theory
to be linked to teacher training in academic and working
life. Throughout the article some strategies are developed such as
the demanding training of undergraduate students in different areas, a freedom
to exercise the pedagogical task, the constant evaluation of this pedagogical
task for all teachers, the choice of subjects or content by of students
according to their abilities, interests and contexts; and a
theoretical-practical evaluation that reflects self-control, work habits,
responsibility, organization and self-initiative.
Key words: theory, practice, articulation, teachers, pedagogy.
Introducción
Un docente que no reflexiona sobre su
quehacer pedagógico y no medita en cómo puede enseñar y aprender de una mejor
manera a medida que pasa el tiempo, es un docente que se limita y a la larga
fracasa, ya que afecta la vida de sus estudiantes al no procurar mejorar la
calidad de servicio que les presta, en la mayoría de los casos al separar la
teoría de la práctica.
En
esta investigación se aborda y resuelve la pregunta “¿Cómo salvar la brecha
entre la teoría y la práctica?, en primer lugar, se toma en cuenta la
comparación entre los antecedentes de Colombia a nivel nacional y regional
(Cundinamarca) con los de otros países, es este caso, Finlandia, Canadá y
Singapur.
Orientándonos por medio de resultados como las
pruebas PISA a nivel Colombia, se evidencia que si bien el país ha tenido una
mejora año tras año, los resultados en comparación con los países restantes no
es muy bueno, esto es preocupante debido a que PISA no es una prueba común y
corriente, esta "se enfoca en la capacidad de los jóvenes para usar su
conocimiento y habilidades para afrontar retos de la vida real"
(Gripenberg, M. y Lizarte, E.,2012,p.20).
De
hecho, en una entrevista realizada por la revista semana, el director de la
OCDE mencionó varias falencias en el sistema educativo colombiano, como la
brecha en la educación rural, los incentivos para los docentes, la elección del
talento en la contratación de los profesores, y muchos más.
La
necesidad ante el panorama actual es evidente, no sólo al ver que se requiere
una mejora en los resultados de estas pruebas, sino también porque se requiere
una mejora en los comportamientos como seres humanos, el panorama educativo va
muy ligado al social, en el cual cada colombiano se ve enfrentado a situaciones
desalentadoras. Muchos colombianos concuerdan que se requiere llegar a esos
cambios progresivos de manera más rápida.
Ahora
bien, de acuerdo con el plan decenal de educación en Cundinamarca (2013-2022),
se puede notar que este es:
Dinámico,
flexible y prospectivo. Se reconocen
situaciones y experiencias vigentes en los diferentes contextos y realidades
para pensarlas y repensarlas, con el fin de darles nuevos horizontes de
mejoramiento.
Factible y
sensible. En tanto enfoca líneas de acción
orientadas a la solución de problemáticas sentidas por las comunidades.
Dinamizador
y promotor de la corresponsabilidad que
les compete frente a la educación al Estado, la sociedad y la familia.
Incluyente
y facilitador de la sana convivencia. En
su formulación asume los enfoques
de derechos, género, poblacional, diferencial e
inclusión.
Participativo
y consensuado. (P. 25)
Se
evidencia cómo el contexto se comienza a tener en cuenta, con base a la
diversidad social en el departamento como lo son los estratos, calidad de vida,
particularidades especiales en cada familia, etc.
Cabe
resaltar que los 6 propósitos de este plan como el fortalecer el lugar social
docente y la reflexión del quehacer pedagógico, mejorar las acciones y
estrategias que apuntan a la autonomía y liderazgo de las instituciones
educativas, educar para la paz, entre otros (p.30-31), articulan muy bien la
práctica con la teoría, de hecho, acogen muchos elementos de los países
mencionados en el antecedente internacional.
Posteriormente
se desarrolla la importancia que tiene el relacionar la teoría, la práctica y
contexto para el proceso de enseñanza y aprendizaje en la escuela-universidad,
recalcando un hecho muy significativo, si se quiere que los niños y en general
las personas aprendan es preciso que este proceso sea intencional, coherente y
que se acople a las necesidades de los estudiantes.
Por
otro lado, en este artículo no solo vale la pena mencionar esa importancia sino
también apartar una sección para profundizar en las dificultades detectadas a
la hora de articular la teoría con la práctica, puesto que es necesario conocer
el panorama al que se enfrentan los docentes al desarrollar su quehacer pedagógico.
Finalmente,
después de plantear las estrategias que dan solución a la pregunta problema y
relacionarlas con contextos de diferentes entornos en los que se pueden
encontrar los docentes, se genera una conclusión, la manera ideal y efectiva en
la que la práctica y teoría se pueden ver articuladas a la formación del
profesorado en la vida académica y laboral. A
lo largo del tiempo, muchos autores han realizado múltiples aportes sobre la
importancia de articular la teoría con la práctica; de hecho, también algunos
educadores al impartir sus clases han notado está necesidad. Es indispensable
aplicar los conceptos en un contexto real y útil, de forma que estos junto con
las situaciones y las evaluaciones sean auténticos, es decir, reales,
coherentes, significativos e intencionales, ya que, un conocimiento que no es
útil o aplicable a la vida cotidiana no debe ser enseñando.
El
problema radica en que varios docentes no saben cómo presentar la utilidad de
los contenidos curriculares impuestos por el ministerio de educación a sus
estudiantes, se les dificulta realizar una transposición didáctica correcta o
adecuada, y en la mayoría de los casos es ahí donde se contempla un modelo
tradicional en la escuela.
Se
puede resaltar a varios autores como Vygotsky, Chevallard, Montessori, Piaget,
entre otros; sus teorías planteadas hace mucho tiempo (con exactitud en el
siglo anterior) resaltan el papel activo que posee el niño con respecto al
aprendizaje, estas no son ajenas a los estudiantes de educación, de hecho, es
imprescindible que cada persona que se forma para ser un educador los
conozca.
Actualmente,
en los centros de formación de educación superior a los estudiantes de
Licenciatura se les recalca: "Manejen la praxeología, articulen la teoría
con la práctica". Pero al comenzar la vida laboral, la realidad es otra,
los conceptos aprendidos en la Universidad difícilmente son aplicados a esa
vida laboral debido a que los conocimientos previos no son suficientes para
lograr la calidad educativa.
Se
requiere de experiencia (que en muchos casos no se tiene) por otro lado, las
condiciones o situaciones sociales actuales que se presentan cambian el
panorama porque no han sido formados para ellas, situaciones como la pobreza extrema,
la diversidad cultural y la lingüística sin precedentes, además de familias y
comunidades inestables, son ejemplos de ello.
Por
factores como estos es importante que las escuelas y organizaciones educativas
tanto públicas como privadas sean capaces de demostrar en qué contribuye la
teoría a la vida de los estudiantes, además, en la escuela debe evidenciarse el
conocimiento y las destrezas de los docentes, comprometiéndose en la
mejora constante de la práctica con el fin de resolver los problemas
persistentes de enseñanza y aprendizaje para evitar un fracaso académico, en
resumen, tenemos claros los conceptos pero no los aplicamos, por ello surge la
pregunta. ¿Cómo salvar la brecha
entre la teoría y la práctica?
Encontrar
la manera ideal y efectiva para que la práctica y la teoría sean articuladas a
la formación del profesorado en la vida académica y laboral. A
pesar de que a lo largo de la historia se hayan presentado constantes reformas
en el sistema educativo colombiano, la teoría sigue dejando a un lado la
práctica en muchas instituciones, en especial en los colegios públicos donde el
modelo tradicional predomina en las aulas de clase.
Si
bien, hay colegios privados que realizan muy bien este trabajo, no se pueden
generalizar las estrategias pedagógicas que unos pocos aplican; si la
articulación de la teoría y la práctica es una realidad sólo en algunos
colegios, no es una realidad para todo el país y por ende se hace evidente el
gran vacío que impide su conexión, lo que lleva a buscar estrategias para
salvar esa brecha, articulándolas tanto en la formación educativa (en cualquier
nivel) como en la vida laboral.
Los
beneficios que presta esta conexión al lado de la contextualización son
múltiples, se pueden mencionar: Un mejor desarrollo de las capacidades de los
estudiantes a través de sus intereses, una mayor eficiencia en cualquier
tipo de trabajo, un coeficiente intelectual más alto, el diseño de estrategias
nuevas para implementar en el aula de clase, y más importante aún, una sociedad
crítica y resiliente que razona, reflexiona, que actúa de manera lógica en su
entorno, y que además valora, reconoce y respeta a las profesiones que
contribuyen significativamente al desarrollo, como lo es la docencia.
Al
saber, que una de las consecuencias de esta desarticulación es caer en el sin
sentido de la educación o el llegar a creer que lo que se aprende no sirve para
nada o que no es útil para la vida; se ve como poco a poco se pierde el sabor
de la verdadera educación y del aprender, del conocimiento y de la teoría, todo
por no conocer cómo se llega a la praxis.
Más
aún, si el sistema educativo no cambia o si los docentes no comienzan a
incorporar estrategias útiles en sus aulas de clase, cada colombiano seguirá
siendo presa del engaño y autoengaño, de la corrupción, de la rutina, etc.
Es
imposible no pensar en lograr un desarrollo económico y político nacional a
través de la educación al salvar esta brecha. Se escucha a menudo: "la
educación es el medio para el desarrollo del país" ¿Qué tanto se cree esa
frase? ¿Acaso no es suficiente mencionar todos estos factores positivos como
negativos para que despertemos y meditemos en la imperiosa necesidad de
articular la teoría y la práctica? Un buen inicio para lograr esos ideales es
comenzar por lo que tanto urge, lograr esa conexión.
Para salvar la brecha entre la teoría y la
práctica se hacen necesarios métodos como:
La formación exigente para los estudiantes de
licenciaturas.
Es importante que los docentes tengan buena
formación, ya que esto se verá reflejado en su quehacer y en la vida de sus
estudiantes. Por eso, cada docente debe comprometerse con mantener una
constante instrucción o educación. Sin embargo esto presenta un obstáculo, pero
una solución, si bien es cierto que en el país no se brindan mayores ayudas
para que los docentes permanezcan en continua formación, es posible hacerlo con
una educación informal o no formal.
Una libertad para ejercer el quehacer
pedagógico.
En lo posible, cada docente debe tener
autonomía, al realizar las clases, de tal forma que pueda implementar métodos
creativos y útiles para incorporar la teoría y la práctica en el aula, siempre
teniendo en cuenta el contexto y el currículum. En el contexto real y más
inmediato, los docentes tienen poca libertad, sin embargo, algunas
instituciones privadas tienen mayor capacidad y posibilidad de implementar
estas estrategias si así lo deciden.
Una evaluación constante del quehacer pedagógico
para todos los docentes.
Cada institución sin importar el nivel de
educación que imparta o si esta es pública o privada debería evaluar
constantemente a los docentes que contratan, de lo contrario, se cae en el
riesgo de contar con docentes que pueden volverse mediocres y sin vocación. Los
docentes no pueden olvidar que su trabajo forma a cada profesión que se
encuentra en la sociedad y por ello necesitan ser cuidadosos con sus
pensamientos, acciones y sobre todo enseñanzas, son ellos quienes proporcionan
el ejemplo a seguir y en muchos casos, producen esperanza en las vidas de sus
estudiantes.
La elección de asignaturas o contenidos por
parte de los estudiantes de acuerdo a sus capacidades, intereses y contextos.
La importancia que tienen los estudiantes con
relación a su formación es muy significativa por ello es necesario que ellos
sean los que escojan hacia qué dirección quieren ir, en lugar de imponerles el
currículo que establece el sistema, por otro lado, realizar esto es difícil,
así que lo que los docentes pueden hacer es tomar las opiniones para formar el
plan de clases teniendo en cuenta los parámetros que rigen y que sin duda
alguna se deben seguir.
Una evaluación teórico-práctica donde se refleje
el auto control, los hábitos de trabajo, la responsabilidad, la organización y
la iniciativa propia.
Los docentes también tienen la responsabilidad
de diseñar evaluaciones creativas no sólo en el papel, de tal forma que no
pierdan el enfoque del por qué se realizan, evaluaciones que evalúen realmente
el desarrollo integral del estudiante durante el proceso de formación apuntando
realmente al ser, saber y saber hacer. Sin embargo, en la mayoría de las
instituciones educativas se evalúan los contenidos teóricos dejando de un lado
la praxis. Es fundamental que los profesores reinventen escenarios con elementos
físicos o imaginarios para tal fin; es aquí donde la imaginación y creatividad
deben desarrollarse constantemente y ponerse en práctica.
Manera
ideal y efectiva para que la práctica y la teoría sean articuladas a la
formación del profesorado en la vida académica y laboral.
Se debe comenzar
dejando a un lado dichos parámetros. Ante una sociedad donde muchos que la
conforman no creen en la educación y lo que esta puede aportar se requieren
profesores que marquen la diferencia, que articulen la teoría y la práctica,
pero esto no puede ser logrado sin vocación y pasión por el arte de enseñar, no
cualquier individuo es digno de ser llamado "docente".
El trabajo por supuesto
que es duro pero los grandes cambios en la vida no son fáciles de lograr,
requieren sacrificio y esmero, más si hablamos de una profesión que sirve a los
demás. Es necesario reflexionar y pensar en más dificultades, estrategias y
soluciones para salvar esta brecha, este es un trabajo colaborativo que deben
construir todos esos maestros que realmente cumplen con el quehacer pedagógico
y aquellos que van en proceso de formación y construcción de el.
Discusión
A nivel
internacional, se tiene como ejemplo a 3 países modelo que lograron articular
la teoría con la práctica. Estos son: Singapur, Canadá y Finlandia. De acuerdo
a los últimos resultados de las pruebas PISA ocuparon los primeros lugares y
sus sistemas educativos son muy reconocidos a nivel mundial.
Singapur
tras su independencia de Malasia en 1965 dio un paso sorprendente, de ser una
aldea de pescadores se convirtieron en uno de los centros financieros más
importantes, sin recursos naturales, pero con una creencia enorme que los
impulsa a mejorar el sistema educativo y sobre todo la formación profesional.
Este
país, es considerado actualmente como uno de los países con mejor desempeño en
educación a nivel mundial, debido a que año tras año los estudiantes de
Singapur alcanzan sus mejores puntajes en las pruebas PISA, que es el programa
para la evaluación internacional de alumnos, las tendencias internacionales en
matemáticas y ciencias TIMSS y el progreso en el estudio internacional de
alfabetización y la lectura PIRLS (Bautista, Wong y Gopinathan. 2015). Cabe
mencionar que este rendimiento a nivel académico se presenta por 3 factores
importantes:
1.
Microcontexto
2.
Macrocontexto
3.
nivel
organizacional
Estos
son implementados por el MOE (ministerio de educación de Singapur) por medio
del programa mejores prácticas que buscan una transformación al panorama
educativo y por ello se da el DPD (desarrollo profesional docente de Singapur)
que ofrece nuevas oportunidades a nivel profesional a los docentes en todas las
áreas y niveles educativos.
Además,
algo muy importante que tienen los ciudadanos de Singapur es la comprensión que
tienen del rol que desempeña el docente, saben que los docentes son las
personas más fundamentales en los procesos de formación de sus hijos y por
supuesto de su nación.
El “Modelo de Crecimiento Docente” anima a los profesores
a profundizar en su aprendizaje a través de una variedad de formatos y
plataformas, incluyendo cursos presenciales y online, talleres y programas de
postgrado (p.ej., Masters y Doctorados), conferencias profesionales,
convenciones y simposios, investigación acción, tutorías y coaching, así como
mediante asociaciones escuela-universidad (Bautista, Wong y Gopinathan, 2015,
Pg.427)
Singapur, también
garantiza y da respuesta al aprendizaje de acuerdo a las necesidades que
se presenten por medio del proceso de formación continuo que conlleva a un
desarrollo y crecimiento en la carrera profesional.
Canadá es otro de
los países que más se mencionan a la hora de hablar de educación; como
cualquier país tuvo que realizar reformas, en su caso, esto se dio a la hora de
conformar los estados nacionales afectando el sistema colonial de educación
(sistema de ese entonces) y a las escuelas públicas involucrándolas en este;
hoy en día se tienen los cambios que se conocen.
Este país está
dividido en 10 provincias y cada una es totalmente autónoma de establecer su
currículo educativo puesto que cada provincia es la que conoce cuál es el
contexto y las necesidades específicas de ese lugar de acuerdo a la variedad de
su población; de hecho, si hay contenidos que no son tan importantes para el
contexto en el que se encuentran los estudiantes, estos se eliminan.
En el libro
“Educación en Canadá: Protocolos y elementos de reflexión para el desarrollo
curricular” el Doctor Antonio Fuguet Smith menciona 3 currículos que se deben
tratar: Currículum centrado en aprendizajes significativos, currículum flexible
y currículum participativo. Y además menciona: "Un currículum es bueno en
la medida que cuente con docentes buenos” (p.108).
En cuanto a las instituciones
educativas, estas son las que se encargan de la contratación docente. Los
profesores pasan por una prueba de evaluación durante 2 años y si son
contratados definitivamente, esta prueba se aplicará cada 5 años; cabe resaltar
que todo docente podrá cobrar una muy buena pensión hasta los 54 años.
Por otro lado, Torres (2018) nos dice:
Los estudiantes a sus 14 años pueden elegir las
materias que deseen al mismo tiempo que el nivel de dificultad; estos niveles
son: académico (les permite acceder a la universidad), applied level (les
conduce al college,centros de educación superior con un enfoque más práctico
que las universidades) Y locally developed (les permite ingresar al mercado
laboral de manera más rápida).
Finlandia, como lo muestran las pruebas PISA
tiene un muy buen rendimiento escolar, lo que habla muy bien de su sistema
educativo, como todo, se ha ido construyendo y perfeccionando con el tiempo,
vemos, por ejemplo, lo que se hizo durante la última década del siglo XX: se
abandonó un sistema de escuelas paralelas y se organizó una educación básica
única, se reformó la formación de los profesores, también, se delegó
parte de la responsabilidad de la calidad de la educación de las autoridades
del estado a los municipios y los centros, de este modo, obtuvieron más
libertad para organizar la educación según la situación local. (Gripenberg, Martin; Lizarte Simón, Emilio Jesús, 2012).
Por otra parte, algunos otros puntos importantes causantes
del éxito del sistema educativo de Finlandia que vale la pena resaltar e
implementar son: la obligación no es ir a la escuela, la obligación es
aprender, considera que la calidad de educación es muy importante y es uno de
los valores primordiales del país. En cuanto al éxito en las pruebas PISA, se
ve la importancia de ofrecer oportunidades iguales, de la exhaustividad de la
educación, del tener profesores competentes. (Gripenberg, Martin, 2012)
Además, definir las
intenciones del currículo de tal forma que sea útil, adecuado y que los
conocimientos puedan ser aplicados a la vida cotidiana, ha sido clave en el
éxito de este sistema educativo.
De igual manera, es evidente
la independencia de los profesores en cuanto al desarrollo y el contenido
educativo (Gripenberg et al 2012). Lo que les permite desarrollar con gusto y
eficacia su labor. “Todos los profesores tienen alta calificación y tienen una
elevada dedicación. Para ser profesor se necesita tanto formación académica a
nivel de master o similar, como formación pedagógica que incluya prácticum. Los
profesores tienen gran independencia en su trabajo.” (Gripenberg, Martin; Lizarte Simón, Emilio Jesús, 2012, p. 20)
Conclusiones
Es imperioso que la teoría se articule con la práctica, no hacerlo
como se ha visto genera un impacto negativo en la vida de los estudiantes y en
la sociedad en general, los docentes que realmente lo hagan son dignos de ser
llamados “profesionales”, no es necesario tener bastantes recursos económicos,
usar lo que se tiene en el contexto inmediato es más que suficiente para
realizar un gran trabajo de unificación articularlas.
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* Estudiante de licenciatura
en pedagogía infantil. Corporación Universitaria Minuto de Dios . Bogotá, Colombia. ORCID.
https://orcid.org/0000-0003-0351-6654. Email. laura.gomez-p@uniminuto.edu.co Google Scholar. https://scholar.google.es/citations?hl=es&user=7f5PetcAAAAJ
** Estudiante
de licenciatura en pedagogía infantil. Corporación Universitaria Minuto de Dios
. Bogotá,
Colombia. ORCID. https://orcid.org/0000-0002-6326-6098. Email.
laura.montanez@uniminuto.edu.co Google Scholar. https://scholar.google.es/citations?hl=es&user=XMwqtWIAAAAJ
*** Master
en Ciencias de la Educación. Corporación Universitaria Minuto de Dios-UNIMINUTO. ORCID Https://Orcid.org/0000-0001-6746-7164. Email
jennipher.rodríguezlaura.gomez-p@uniminuto.edu.co Google académico. https://scholar.google.es/citations?hl=es&user=EhmW_xQAAAAJ
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es